小学特级教师“誉后”发展的叙事研究
发布时间：2022-02-25 04:22
特级教师制度正式出现已逾四十年,我国特级教师的基数在不断增加,特级教师队伍日趋年轻化。特级教师“誉后”阶段正处于教师发展的最佳阶段,是最易取得突破的一段时期,是特级教师从优秀走向卓越的关键时期。“特级教师”荣誉的背后是激励与前行,关注特级教师“誉后”发展,对于我国“教育家办学”设想、学校改革及特级教师群体进一步发展都具有重要的理论与实践意义。本研究主要采用观察法、访谈法、实物收集法等质性研究方法。研究之初,对大量经典书籍、论文、期刊等进行梳理,在借鉴国内外相关研究的基础上,对特级教师、特级教师“誉后”发展的概念进行了明确的界定。为了迎合“教育家办学”需要,小学特级教师“誉后”发展具有管理性,故选择了具有管理职务的小学语文特级教师——G老师为研究对象。研究的重点是深入到G老师“誉后”真实的教育教学生活中去,对G老师进行跟踪观察与访谈,了解其“誉后”发展的心路历程与真实经历。基于人本主义心理学、三维叙事探究空间理论和所收集、所转录的现场文本,撰写G老师的“誉后”发展故事。通过对G老师“誉后”发展故事解读及Nvivo11软件的文本分析,概括出G老师“誉后”发展的基本现状:（1）角色多重,以教...
【文章来源】：江南大学江苏省211工程院校教育部直属院校
【文章页数】：104 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 国家“教育家办学”的现实诉求
1.1.2 学校变革及教师培养的根本要求
1.1.3 特级教师自身再发展的强烈需求
1.1.4 个人研究兴趣及实习感悟
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外研究综述
1.3.1 国外研究现状
1.3.2 国内研究现状
1.3.3 研究述评
1.4 研究设计
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究对象的确定
1.4.3 研究者的角色定位
1.4.4 研究思路
1.4.5 研究质量与研究伦理
第二章 概念界定及理论概述
2.1 概念界定
2.1.1 特级教师
2.1.2 特级教师“誉后”发展
2.2 理论概述
2.2.1 人本主义的自我实现理论
2.2.2 杜威的经验理论
第三章 不忘初心：G老师“誉后”教学故事
3.1 勾勒：G老师的教育理念
3.2 故事：对语文教学精益求精的追求
3.2.1 回望教育初心
3.2.2 凝练教学风格
3.2.3 彰显教学主张
3.3 小结
第四章 其乐融融：G老师“誉后”引领故事
4.1 勾勒：优秀指导老师G老师
4.2 故事：对教师发展无微不至的关怀
4.2.1 恩师M老师：我与师傅的三段情
4.2.2 工作室教师：师傅一招鲜,徒弟吃遍天
4.2.3 校内教师：青取之于蓝,要胜于蓝
4.2.4 校外教师：墙内开花,墙外也香
4.3 小结
第五章 砥砺前行：G老师“誉后”管理故事
5.1 勾勒：G老师的教师领导力
5.2 故事：对学校管理一举多得的实践
5.2.1 自我与管理：角色转变、尝试转化
5.2.2 教学与管理：以教促管、教管结合
5.2.3 科研与管理：以研促管、文化育校
5.3 小结
第六章 G老师“誉后”发展现状及启示
6.1 “誉后”发展现状
6.1.1 “誉后”基本概况
6.1.2 “誉后”发展理念
6.1.3 “誉后”发展路径
6.2 “誉后”发展特征
6.2.1 高端性——居高望远,开放共享
6.2.2 延续性——终身学习,延续精神
6.2.3 研究性——学术凝神,实践聚魂
6.2.4 形成性——关注过程,持续引领
6.2.5 综合性——多元综合,全科覆盖
6.3 “誉后”发展困境
6.3.1 科研投入与影响力不够
6.3.2 校内外教师引领力不足
6.3.3 特级教师缺乏社会定位
6.4 “誉后”发展启示
6.4.1 个人：推动课堂与教育革新
6.4.2 学校：创建支持性组织环境
6.4.3 管理部门：完善支持与服务体系
结语
致谢
参考文献
附录
附录1：小学特级教师“誉后”发展基本情况调查表(样例)
附录2：小学特级教师“誉后”发展自我评估量表(样例)
附录3：小学特级教师“誉后”发展访谈提纲(样例)
附录4：与研究对象的接触过程记录表(样例)
附录5：小学特级教师“誉后”发展观察表(样例)
附录6：小学特级教师“誉后”发展研究日志(样例)
附录7：作者在攻读硕士学位期间发表的论文
【参考文献】：
期刊论文
[1]特级教师誉后发展的现状及其改善[J]. 何小忠. 教学与管理. 2018(19)
[2]“荣誉后”教师成果表达的智慧——基于名师工作室合作研修的策略探索[J]. 沈坤林. 浙江教育科学. 2017 (04)
[3]教师荣誉制度的历史渊源[J]. 施克灿. 教师教育研究. 2017(04)
[4]浙江省特级教师职业幸福感调查研究[J]. 袁玲俊,黄培婷,张寿松. 上海教育科研. 2017(05)
[5]建设中小学名师工作室 提升示范性课程领导力——无锡市首批中小学名师工作室建设工作纪事[J]. 黄树生. 江苏教育研究. 2017(11)
[6]特级教师誉后发展问题再思考——基于对河北省725名在职特级教师的调查分析[J]. 王志梅,何建军. 教育理论与实践. 2016(35)
[7]“荣誉后”教师课堂智慧的立体重构——基于名师工作室合作研究的视角[J]. 沈坤林. 教学与管理. 2016(31)
[8]中小学特级教师的成长对师范生培养的启示[J]. 王志梅. 石家庄学院学报. 2016(05)
[9]国际教师教育研究的分布特征、研究前沿与知识基础——基于2000-2015年SSCI教师教育专业期刊的文献计量分析[J]. 李云星,李一杉,穆树航. 教师教育研究. 2016(05)
[10]“荣誉后”教师如何开展专业阅读——基于名师工作室合作研修的视角[J]. 沈坤林. 浙江教育科学. 2016 (03)
博士论文
[1]高校外语教师科研情感叙事案例研究[D]. 古海波.苏州大学 2016
[2]卓越教师的个性特征与成长机制研究[D]. 周春良.华东师范大学 2014
[3]从自在到自觉[D]. 孙颖.东北师范大学 2011
硕士论文
[1]特级教师专业领导力的发挥现状调查研究[D]. 张振伟.江西师范大学 2016
[2]江西特级教师“誉后”发展调查研究[D]. 谢晨.江西师范大学 2015
[3]教师专业共同体建设研究[D]. 顾洋.广西师范大学 2013
[4]特级教师专业知识的结构与特征研究[D]. 张斌.杭州师范大学 2012
[5]三个“新上海人家庭”早期育儿的叙事研究[D]. 葛璐.华东师范大学 2010
本文编号：3643730
【文章来源】：江南大学江苏省211工程院校教育部直属院校
【文章页数】：104 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
1.1 研究缘起
1.1.1 国家“教育家办学”的现实诉求
1.1.2 学校变革及教师培养的根本要求
1.1.3 特级教师自身再发展的强烈需求
1.1.4 个人研究兴趣及实习感悟
1.2 研究意义
1.2.1 理论意义
1.2.2 实践意义
1.3 国内外研究综述
1.3.1 国外研究现状
1.3.2 国内研究现状
1.3.3 研究述评
1.4 研究设计
1.4.1 研究方法
1.4.2 研究对象的确定
1.4.3 研究者的角色定位
1.4.4 研究思路
1.4.5 研究质量与研究伦理
第二章 概念界定及理论概述
2.1 概念界定
2.1.1 特级教师
2.1.2 特级教师“誉后”发展
2.2 理论概述
2.2.1 人本主义的自我实现理论
2.2.2 杜威的经验理论
第三章 不忘初心：G老师“誉后”教学故事
3.1 勾勒：G老师的教育理念
3.2 故事：对语文教学精益求精的追求
3.2.1 回望教育初心
3.2.2 凝练教学风格
3.2.3 彰显教学主张
3.3 小结
第四章 其乐融融：G老师“誉后”引领故事
4.1 勾勒：优秀指导老师G老师
4.2 故事：对教师发展无微不至的关怀
4.2.1 恩师M老师：我与师傅的三段情
4.2.2 工作室教师：师傅一招鲜,徒弟吃遍天
4.2.3 校内教师：青取之于蓝,要胜于蓝
4.2.4 校外教师：墙内开花,墙外也香
4.3 小结
第五章 砥砺前行：G老师“誉后”管理故事
5.1 勾勒：G老师的教师领导力
5.2 故事：对学校管理一举多得的实践
5.2.1 自我与管理：角色转变、尝试转化
5.2.2 教学与管理：以教促管、教管结合
5.2.3 科研与管理：以研促管、文化育校
5.3 小结
第六章 G老师“誉后”发展现状及启示
6.1 “誉后”发展现状
6.1.1 “誉后”基本概况
6.1.2 “誉后”发展理念
6.1.3 “誉后”发展路径
6.2 “誉后”发展特征
6.2.1 高端性——居高望远,开放共享
6.2.2 延续性——终身学习,延续精神
6.2.3 研究性——学术凝神,实践聚魂
6.2.4 形成性——关注过程,持续引领
6.2.5 综合性——多元综合,全科覆盖
6.3 “誉后”发展困境
6.3.1 科研投入与影响力不够
6.3.2 校内外教师引领力不足
6.3.3 特级教师缺乏社会定位
6.4 “誉后”发展启示
6.4.1 个人：推动课堂与教育革新
6.4.2 学校：创建支持性组织环境
6.4.3 管理部门：完善支持与服务体系
结语
致谢
参考文献
附录
附录1：小学特级教师“誉后”发展基本情况调查表(样例)
附录2：小学特级教师“誉后”发展自我评估量表(样例)
附录3：小学特级教师“誉后”发展访谈提纲(样例)
附录4：与研究对象的接触过程记录表(样例)
附录5：小学特级教师“誉后”发展观察表(样例)
附录6：小学特级教师“誉后”发展研究日志(样例)
附录7：作者在攻读硕士学位期间发表的论文
【参考文献】：
期刊论文
[1]特级教师誉后发展的现状及其改善[J]. 何小忠. 教学与管理. 2018(19)
[2]“荣誉后”教师成果表达的智慧——基于名师工作室合作研修的策略探索[J]. 沈坤林. 浙江教育科学. 2017 (04)
[3]教师荣誉制度的历史渊源[J]. 施克灿. 教师教育研究. 2017(04)
[4]浙江省特级教师职业幸福感调查研究[J]. 袁玲俊,黄培婷,张寿松. 上海教育科研. 2017(05)
[5]建设中小学名师工作室 提升示范性课程领导力——无锡市首批中小学名师工作室建设工作纪事[J]. 黄树生. 江苏教育研究. 2017(11)
[6]特级教师誉后发展问题再思考——基于对河北省725名在职特级教师的调查分析[J]. 王志梅,何建军. 教育理论与实践. 2016(35)
[7]“荣誉后”教师课堂智慧的立体重构——基于名师工作室合作研究的视角[J]. 沈坤林. 教学与管理. 2016(31)
[8]中小学特级教师的成长对师范生培养的启示[J]. 王志梅. 石家庄学院学报. 2016(05)
[9]国际教师教育研究的分布特征、研究前沿与知识基础——基于2000-2015年SSCI教师教育专业期刊的文献计量分析[J]. 李云星,李一杉,穆树航. 教师教育研究. 2016(05)
[10]“荣誉后”教师如何开展专业阅读——基于名师工作室合作研修的视角[J]. 沈坤林. 浙江教育科学. 2016 (03)
博士论文
[1]高校外语教师科研情感叙事案例研究[D]. 古海波.苏州大学 2016
[2]卓越教师的个性特征与成长机制研究[D]. 周春良.华东师范大学 2014
[3]从自在到自觉[D]. 孙颖.东北师范大学 2011
硕士论文
[1]特级教师专业领导力的发挥现状调查研究[D]. 张振伟.江西师范大学 2016
[2]江西特级教师“誉后”发展调查研究[D]. 谢晨.江西师范大学 2015
[3]教师专业共同体建设研究[D]. 顾洋.广西师范大学 2013
[4]特级教师专业知识的结构与特征研究[D]. 张斌.杭州师范大学 2012
[5]三个“新上海人家庭”早期育儿的叙事研究[D]. 葛璐.华东师范大学 2010
本文编号：3643730
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