管建刚“指向写作”的阅读教学研究

发布时间：2022-07-19 11:36

　　2013年,管建刚提出了“指向写作”的阅读教学理念,这对小学传统的语文阅读教学观产生了一定的影响。“指向写作”不强调“写”的形式,而是藉此培养“写”的意识,以及在阅读教学中为学生提供“写作技法”,一定程度上提高了语文阅读课的效率。通过资料收集,笔者发现关于“指向写作”的阅读教学的研究资料不多,目前还未有人对其进行系统化的评述。本研究以管建刚“指向写作”的阅读教学的理念及实践为研究对象,通过对其内涵、主张、理论依据及实施过程、方法、特点等方面的评述,探讨“指向写作”的阅读教学的启示以及在借鉴过程中需要注意的问题。经过分析,笔者发现“指向写作”的阅读教学特别关注“文本形式”,突出强调“语用”功能,重视培养“文字表达能力”,是对“以读促写”理念的坚持。在教学重点上,主张从“字词句”转向“段与篇”;在学习方式上,主张从“朗读为主”转向“默读为主”;在教学内容上,主张从“以文定教”转向“以学定教”。管建刚“指向写作”的阅读教学体现了其“读写一体化”的教学理念,而潘新和教授的“表现本位”的语文教育观及国际母语教育领域中“读写素养”概念的提出,分别从学者的角度、学界的角度为“指向写作”提供了理论依据... 

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一 选题意义
    二 管建刚阅读教学研究现状
    三 核心概念界定
    四 研究途径及创新点
第一章 管建刚“指向写作”的阅读教学理念述评
    第一节 “指向写作”的阅读教学的内涵梳理
        一 对“文本形式”的特别关注
        二 对“以读促写”理念的坚持
        三 对“语用”功能的突出强调
        四 对“文字表达能力”的培养
    第二节 “指向写作”的阅读教学理念的溯源
    第三节 “指向写作”的阅读教学的基本主张评析
        一 从“字词句”转向“段与篇”
        二 从“朗读为主”转向“默读为主”
        三 从“以文定教”转向“以学定教”
    第四节 “指向写作”的阅读教学的理念依据概述
        一 “读写一体化”的教学理念
        二 “表现本位”的语文教育观
        三 “读写素养”概念的提出
第二章 管建刚“指向写作”的阅读教学实施述评
    第一节 “指向写作”的阅读课的教学环节梳理
        一 预习与理解
        二 朗读与领会
        三 表达与分享
    第二节 “指向写作”的阅读课的教学方法论述
        一 注重启发的教学方法
        二 注重实践的学习方法
    第三节 “指向写作”的阅读课的基本特点概述
        一 从整体出发梳理文本内容,速战速决
        二 弱化课文的“教化”功能,点到为止
        三 基于学情选择表达技巧,切中要害
第三章 管建刚“指向写作”的阅读教学经验的总结
    第一节 “指向写作”的阅读教学启示的阐述
        一 “读写结合”应指向明确、落点清晰
        二 转内容为形式,再简单的课文也值得教
        三 重视在阅读过程中提升学生的思维品质
    第二节 借鉴“指向写作”的阅读教学时可能存在的误区分析
        一 “指向写作”不是阅读教学的唯一取向
        二 “指向写作”不能混淆各年段的目标
        三 “指向写作”不是简单的写作知识说教
        四 “指向写作”的阅读课不能取代习作教学
结语
参考文献
附录 A 管建刚“指向写作”的阅读课例一览表
附录 B 管建刚执教《理想的风筝》课堂实录
附录 C 管建刚执教《水》课堂实录
附录 D 管建刚执教《黄山奇松》课堂实录
致谢



本文编号：3663346