基于互联网思维的小学科学探究活动设计

发布时间：2022-08-01 14:20

　　如何将互联网思维的特征体现在教学思维与教学设计模式中是当前教学改革应该关注的重点问题。该文认为互联网思维是一种利用互联网的方法和精神来创新的思维方式,具有用户至上、多元开放、多向互动、主体平等的特征。研究提出了基于互联网思维开展小学科学探究活动的教学策略,即以核心素养为指向,将学科内容与生活内容相融合,充分运用多维立体的数字资源,在虚实融合的教学环境中支持个体探究、群体互动、多维联动,并及时基于数据进行学习诊断评价与反馈。研究从活动目标与内容、活动资源与环境、活动过程、活动评价四个方面进行了实践探索,验证了教学策略的有效性。 

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、互联网思维的内涵和特征
    (一)互联网思维的内涵
    (二)互联网思维的特征
        1. 用户至上性
        2. 多元开放性
        3. 多向互动性
        4. 主体平等性
二、当前小学科学探究活动教学困境
    (一)以知识传授为中心的教学思维难以切换
    (二)探究活动局限于课堂，课本开放性不够
    (三)在预设的模式中探究学生自主互动不足
    (四)以知识的获得为导向评价方式单一
三、基于互联网思维的小学科学探究活动设计策略
    (一)活动目标与内容
        1. 活动目标设计：从三维目标指向核心素养
        2. 活动内容设计：学科内容与生活内容开放融合
    (二)活动资源与环境
        1. 活动资源设计：从静态纸质教材到开放立体的多维资源
        2. 活动环境构建：从静态知识仓库到虚实融合的育人空间
    (三)活动过程设计：线上教育与线下教育多向互动
        1. 课前学习的目的在于预习，为使学生处于相同的学习起点，教师需要求学生完成相关学习任务，以便后续学习顺利展开。
        2. 面对面学习常指课堂教学，便于及时的交流互动，是知识内化和提升的过程。
        3. 课后主要是进行基于网络的小组学习。
    (四)活动评价设计：从结果性评价走向基于数据的诊断性评价
四、《种子的萌芽》小学科学探究活动设计案例
    (一)指向核心素养的活动目标
    (二)连接实际生活的活动内容
    (三)物联网支持的探究活动环境
    (四)线上线下混合的活动过程
        1. 课前——基于物联网的自主学习
        2. 课中——面对面学习
        3. 课后——基于物联网的小组学习
    (五)基于学习过程数据的评价
五、实施效果分析
    (一)小学科学学科素养调查问卷分析
    (二)学生访谈文本分析
六、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]面向深度学习的混合式学习模式设计及实证研究[J]. 黄志芳,周瑞婕,赵呈领,万力勇.  中国电化教育. 2019(11)
[2]“互联网+”教育思维下的教学手段与教学理念探究[J]. 吴曼璐.  科教导刊(下旬). 2018(06)
[3]“互联网+”时代的未来教育[J]. 余胜泉.  人民教育. 2018(01)
[4]基于翻转课堂的大学英语泛在学习资源建设及应用[J]. 李哲.  宁波职业技术学院学报. 2017(05)
[5]“互联网+”时代教育改革发展的“变”与“守”[J]. 吴地花.  教育探索. 2017(05)
[6]用互联网思维创新教学实践研究:课程视角[J]. 谢幼如,吴利红,邱艺,张惠颜,李伟.  中国电化教育. 2017(10)
[7]互联网思维下教师教学理念与行动的重构[J]. 王会军.  课程.教材.教法. 2017(08)
[8]“互联网+”时代智慧课堂教学设计与实施策略研究[J]. 刘邦奇.  中国电化教育. 2016(10)
[9]“互联网+”时代学习资源再认识及其发展趋势[J]. 杨现民,赵鑫硕.  电化教育研究. 2016(10)
[10]“互联网+”教育下的科学课教学探讨[J]. 陈伟山.  湖北函授大学学报. 2016(18)



本文编号：3667608