小学初任教师实践性知识发展的现状及其策略研究

发布时间：2022-08-13 14:20

　　小学阶段是学生的启蒙阶段,在学校教育中小学初任教师直接影响着学生健康发展,在我国未来教育的发展与国际竞争力的提升中发挥着着举足轻重的作用。然而,处在职业生涯初始阶段的小学初任教师,在入职初期由于缺少实践经验,往往会面临一系列难以预料的突发事件,在面对这些未知的问题和挑战时往往会手足无措,缺少教育机智。这时,一种能够有效处理日常教育教学的知识即教师实践性知识对于小学初任教师来说极为重要。本文主要是针对国内外有关小学初任教师实践的相关文献资料进行收集整理,在此基础上采用调查研究法,将量化分析和质性分析相结合对小学初任教师的实践性知识进行了探究。采用问卷调查法对150名小学初任教师进行问卷调查,并利用SPSS19.0软件量化分析小学初任教师实践性知识的具体情况与现状,并且结合访谈、观察、个案分析等多种方式等质性分析的方式寻找影响小学初任教师实践性知识发展的内在原因,探寻小学初任教师实践性知识存在的问题与解决策略。通过量化分析调查结果发现小学初任教师实践性知识发展存在以下问题:小学初任教师的职业信念不稳定、易动摇;教学知识薄弱、认识深度不够;实践自我反思意识水平低,欠缺行动中的自我反思;缺乏应... 

【文章页数】：57 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstrct
第一章 引言
    一、研究的背景
        (一)新课程改革促使教师实践性知识备受重视
        (二)小学初任教师是教师专业发展的“关键期”
        (三)教师实践性知识是小学初任教师专业发展的内在需求
    二、研究意义
        (一)理论意义
        (二)实践意义
    三、相关概念的界定
        (一)小学初任教师
        (二)教师实践性知识
    四、国内外研究的现状
        (一)国外关于教师实践性知识的研究
        (二)国内关于教师实践性知识的研究
第二章 研究的思路与设计
    一、以小学初任教师实践性知识为主要研究内容
        (一)研究的内容
        (二)研究的重难点及预期目标
    二、研究方法与研究工具选择
        (一)研究流程的设计（流程图）
        (二)研究方法
    三、调查问卷的设计与过程
        (一)确定调查问卷的内容维度
        (二)正式问卷的形成
        (三)正式问卷的实施与回收
    四、访谈设计与过程
        (一)访谈提纲的设计
        (二)访谈过程
        (三)访谈资料的整理与分析
    五、研究特点及创新点
第三章 小学初任教师实践性知识发展的现状调查及分析
    一、小学初任教师基本信息调查结果
    二、小学初任教师实践性知识发展的现状分析
        (一)职业信念不稳定,容易动摇
        (二)教学知识薄弱,认识深度不够
        (三)实践自我反思意识水平较低,欠缺行动中的自我反思
        (四)缺乏有效应对课堂情境方面的情境知识
第四章 小学初任教师实践性知识发展现状的原因分析
    一、职业信念易受教育环境所支配
    二、教学知识缺少实践导师的日常“临床”指导
    三、实践自我反思的内容与方法单一
    四、环境知识缺乏相应的教师职业培训
第五章 小学初任教师实践性知识发展策略
    一、营造良好成长环境,坚定小学初任教师的职业信念
    二、增强导师“临床”指导,完善小学初任教师教学知识
    三、提升自我反思能力,促进小学初任教师实践性知识内化
    四、更新教师职业培训方式,丰富小学初任教师环境知识
结语
参考文献
附录一：小学教师实践性知识调查问卷
附录二：小学初任教师实践性知识访谈提纲
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]论教师自组织及其生成——教师专业发展的视角[J]. 程凤农.  教育理论与实践. 2014(16)
[2]微内容的自组织学习模式研究[J]. 陈媛.  开放教育研究. 2014(01)
[3]教师自组织:教师实践性知识管理的一种组织方式[J]. 程凤农,唐汉卫.  教育理论与实践. 2014(01)
[4]自组织:教师专业发展的重要机制[J]. 阳泽,杨润勇.  教育研究. 2013(10)
[5]基于教师发展的教师信念:意蕴阐释与实践建构[J]. 肖正德.  教育研究. 2013(06)
[6]初任教师的自我认同探究——基于吉登斯的现代性自我认同理论[J]. 程岭,王嘉毅.  教育理论与实践. 2013(13)
[7]论自组织理论视野下教师学习共同体的构建[J]. 刘万海,颜芳玉.  当代教育科学. 2013(02)
[8]专业场景中新手教师实践性知识的发展机制研究[J]. 陈静静.  全球教育展望. 2011(11)
[9]教师实践性知识研究的回顾与展望——基于内容分析法[J]. 申晓月,胡中锋.  基础教育. 2011(03)
[10]论实践性知识发展取向的教师职前教育课程改革[J]. 李丹.  课程·教材·教法. 2011(04)

博士论文
[1]课堂教学视域下的教师实践性知识研究[D]. 张立忠.东北师范大学 2011
[2]幼儿教师实践性知识发展研究[D]. 李丹.西南大学 2011
[3]教师实践性知识及其生成机制研究[D]. 陈静静.华东师范大学 2009
[4]教师实践性知识研究[D]. 姜美玲.华东师范大学 2006
[5]教师个人实践理论的叙事探究[D]. 鞠玉翠.华东师范大学 2003



本文编号：3677196