小学生科学解释能力测评工具的开发

发布时间：2023-04-04 03:18

　　在过去的三四十年里,科学的本质已经从探索与实验转向解释与论证。科学是一项社会化的事业,科学团体协作参与问题解决、对现象进行解释。科学理论并非在自然世界中发现的,而是为了理解世界而建构的解释。但在学校的科学课堂上,学生往往以“实证主义”的眼光看待“科学”,认为科学问题有清晰“正确”答案,数据毫无疑问地指向一致的结论。学生参与科学解释实践,可以改变对科学本质的认识。虽然科学解释实践日益受到科学教育者的关注,但是有关科学解释能力的测评开发研究集中在中学,小学阶段较少,我国小学阶段的科学解释能力测评工具缺失。本研究在梳理科学解释相关文献的基础上,以“证据中心设计”测验开发理论为依据,系统开发了适合我国小学生的科学解释能力测评工具。首先,本研究基于“证据中心设计”理论梳理解释和论证的相关文献,确定了科学解释能力的学生模型、任务模型、证据模型;其次初步编制题目,进行专家审议和认知访谈,检验测评工具潜在的问题并进行修正,提高内容效度;再次,将测评工具向上海市320名五年级学生进行试测,对试测数据从教师访谈、学生回答的质性分析、测量学项目分析三个方面对题目进行修订;最后,基于正式测试数据,分析测评工具...

【文章页数】：144 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    一、研究缘起
    二、研究意义
第二章 科学解释及其测评
    一、科学解释的CER框架
    二、科学解释与科学论证之争
        (一) 科学解释和科学论证在本质有差异
        (二) 解释通过论证得以发展
        (三) PTDR科学解释框架
    三、本研究的科学解释取向
    四、科学解释能力的测评
第三章 “证据中心设计”测评工具开发理论
    一、学生模型
    二、任务模型
    三、证据模型
第四章 研究设计
    一、研究目标
    二、研究问题
    三、研究方案
        (一) 研究思路
        (二) 具体方案
第五章 题目的初步编制与修订
    一、小学科学课程标准
    二、题目的初步编制
        (一) 任务设计
        (二) 评分标准
    三、专家审议
    四、认知访谈
        (一) 主要问题
        (二) 修订
第六章 试测结果分析
    一、质性分析
        (一) 任务模型的修订
        (二) 评分标准的修订
    二、项目分析
        (一) 整体水平项目分析
        (二) 组成要素项目分析
    三、信度分析
    四、修订
第七章 正式测试结果
    一、整体水平项目分析
    二、组成要素项目分析
    三、信度分析
第八章 讨论与展望
    一、科学解释能力
    二、测量科学解释能力的任务特征
    三、任务的评分标准和测量模型
    四、效度和信度
    五、研究不足与展望
附录一 认知访谈记录报告
附录二 评分标准
附录三 科学解释能力测评工具(试测)
附录四 科学解释能力测评工具(正式测验)
参考文献
致谢



本文编号：3781683