小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究

发布时间：2023-04-05 02:31

　　习作作为语文教育中的重要组成部分,学生可通过习作来掌握听、说、读、写的能力。因此,习作能力的培养对学生语文教育发展的影响是毋庸置疑的。由于学生发展个体差异,教师需要了解其学生在习作中的学习情况,评价就对学生习作学习起着关键性作用。然而,当前习作教学仍存在诸多问题亟需解决。因此,本研究与A市T小学高年级合作,开展小学高年级习作教学多元评价行动研究,研究目的在于探索小学高年级习作教学如何开展多元评价,充分发挥多元评价在习作教学中所具有的作用,解决当前习作教学中所存在问题,并让学生在习作教学多元评价中提高应有的习作能力。本研究以如下五个部分进行:第一部分,主要探讨了小学高年级习作教学开展多元评价的理论基础,详细阐述了多元智能理论、认知发展理论、人本主义理论对其的理论支持,以及阐述了多元评价在习作教学中开展的价值意义。第二部分,主要阐述了T小学开展多元评价行动研究的准备。首先,确定研究学校、班级以及与教师确立合作关系。其次,通过问卷调查与访谈进行前期调查,发现问题并找出问题归因。最后,在此基础上提出研究假设,确定多元评价行动流程,拟定研究计划。第三部分,主要为行动研究实施过程,从习作语言知识、...

【文章页数】：111 页

【学位级别】：硕士

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摘要
Abstract
绪论
    一、问题提出
    二、研究意义
    三、概念界定
    四、文献综述
    五、研究思路与方法
    六、研究创新与重点
第一章 习作教学中开展多元评价的理论基础与价值意义
    一、习作教学开展多元评价的理论基础
        （一）多元智能理论：评价需注重习作教学要求与逻辑
        （二）认知发展理论：评价需强调评价对象的阶段性发展
        （三）人本主义理论：评价需注重以学生为出发点与落脚点
        （四）基于三大理论的多元评价理论依据
    二、习作教学开展多元评价的价值意义
        （一）多元评价是学生实现习作目标的有效选择
        （二）多元评价是教师转变习作教学观念的桥梁
第二章 T小学习作教学开展多元评价行动研究的准备
    一、研究对象
        （一）选取的学校情况
        （二）选取的班级情况
        （三）研究者与教师合作关系的确定
    二、前期调查
        （一）教师习作目标模糊，缺乏深入
        （二）学生习作兴趣索然，习惯缺席
        （三）习作成果情感空缺，个性不足
        （四）习作评价主体固化，方式陈旧
    三、问题归因
        （一）应试教育束缚，偏离习作评价初衷
        （二）习作教学中教学方式与评价机制简易化
        （三）习作教学评价指导不足
    四、研究假设
    五、研究计划
第三章 习作教学开展多元评价行动研究的实施
    一、习作语言知识教学评价
        （一）第一轮行动研究
        （二）第二轮行动研究
    二、习作观察教学评价行动
        （一）第一轮行动研究
        （二）第二轮行动研究
    三、习作反思教学评价行动
        （一）第一轮行动研究
        （二）第二轮行动研究
第四章 习作教学开展多元评价行动研究的结果与反思
    一、小学高年级习作教学开展多元评价行动研究的结果
        （一）研究班级学生的习作状况
        （二）教师及研究者的发展状况
    二、小学高年级习作教学开展多元评价行动研究反思
        （一）整体评价体系有待改善促进其有效实施
        （二）部分学生对评价持畏难状态
        （三）习作教学开展多元评价的整体研究有待完善
第五章 习作教学开展多元评价行动研究结论与建议
    一、习作教学开展多元评价行动研究结论
        （一）多元评价增强学生互动性与趣味性
        （二）多元评价凸显学生习作能力全面性
        （三）多元评价提升教师的专业能力
        （四）多元评价促进习作教学的优化
    二、习作教学开展多元评价行动研究建议
参考文献
附录
致谢



本文编号：3782551