PIRLS评估框架下小学四年级阅读教学策略运用研究——以“整合并解释篇章”能力为例

发布时间：2024-01-27 02:54

　　小学四年级是学生语文阅读能力养成的关键时期,教师的阅读教学策略运用至关重要。国际教育成就评价协会自2001年在全球范围内开展国际阅读素养进展研究,简称PIRLS,每五年一次对小学四年级学生的阅读素养进行评估,它的评估框架被全球60多个国家或地区接受,并作为培养本国或地区小学生阅读能力的重要参考。本研究选取PIRLS评估框架中的“整合并解释篇章”能力作为研究焦点,以这一能力的五项具体能力为分析维度,探讨小学四年级语文教师的阅读教学策略运用状况。本研究选取S市两所普通公立小学J校、R校,对四年级的4名教师的16节阅读课进行课堂观察,对6位教师进行深度访谈,分析他们在培养学生的五项“整合并解释篇章”具体能力(识别全文信息或中心思想、为人物活动进行其他构想及补充、比较和质疑文章信息、推断故事的氛围以及人物的情感与态度、诠释文中信息在现实世界中的应用)时,运用各种策略的详细过程、次数、类型、特点及存在的问题。正文分为四个部分,一是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用状况;二是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用特点与问题;三是“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用影响因素;...

【文章页数】：73 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    (一)选题缘由
        1.小学四年级是学生阅读能力发展重要时期
        2.语文课程标准对阅读的要求与现实教学存在差距
        3.阅读教学策略研究的必要性
    (二)研究背景
        1.PIRLS开始在我国大陆受到关注
        2.PIRLS评估框架与《语文课程标准》存在紧密联系
    (三)研究问题及意义
        1.研究问题
        2.研究意义
    (四)核心概念界定
        1.教学策略
        2.阅读教学策略
        3.“整合并解释篇章”能力
    (五)研究文献综述
        1.国内阅读教学策略相关研究综述
        2.国外阅读教学策略相关研究综述
    (六)研究方法
        1.观察法
        2.访谈法
一、“整合并解释篇章”能力培养的教学策略运用状况
    (一)“识别全文信息或中心思想”能力的教学策略运用状况
        1.课堂运用策略的次数多
        2.所使用的策略都重视“读”和字词句分析
        3.视学生自主阅读能力不同运用不同的教学策略
    (二)“为人物活动进行其他构想及补充”能力的教学策略运用状况
        1.课堂运用策略次数最少
        2.教师策略运用一致
        3.在策略运用中忽视学生阅读能力差异
    (三)“比较和质疑文章信息”能力的教学策略运用状况
        1.比较策略运用忽视学生的自主性
        2.质疑策略运用次数多
        3.重视提问策略的运用
        4.创造性运用“考题预测”策略
    (四)“推断故事的氛围以及人物的情感与态度”能力的教学策略运用状况
        1.教师普通重视该能力的教学策略运用
        2.教师对文本的正确理解影响推断能力策略运用的质量
        3.“读”的策略运用较多
        4.运用“通过比较进行推断”策略
        5.“挖掘思想情感”的策略运用过度
    (五)“诠释文中信息在现实世界中的应用”能力的教学策略运用状况
        1.指导学生阅读时联系生活实际的策略运用
        2.通过教材、实事联系生活实际的策略运用
二、“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用特点与问题
    (一)小学四年级语文教师阅读教学策略运用的特点
        1.教师阅读教学策略的运用“同”多“异”少
        2.阅读教学策略运用多进行“读”和“字词句分析”指导
        3.阅读教学策略运用重视学生对文章主旨的理解
        4.教师的主要阅读教学策略类型特点分析
    (二)小学四年级语文教师阅读教学策略运用存在的主要问题
        1.阅读教学策略的运用存在“灌输”知识点现象
        2.阅读教学策略的运用体现出对某些阅读能力的忽视
        3.阅读教学策略的运用体现出对个别阅读能力理解的偏颇
        4.阅读教学策略的运用存在过度挖掘问题
        5.阅读教学策略的运用不够新颖多样
三、“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用影响因素
    (一)教师对阅读教学的理解直接影响阅读教学策略的运用
    (二)教师备课质量影响阅读教学策略的运用质量
    (三)教师对学生的关注影响阅读教学策略运用的准确性
    (四)学生的个体差异影响教师阅读教学策略运用的效果
    (五)学校对阅读教学的重视程度影响教师积极性
四、“整合并解释篇章”能力培养的阅读教学策略运用结论和建议
    (一)结论
        1.PIRLS评估框架对阅读教学策略运用研究具有较强的指导作用
        2.运用阅读教学策略培养不同的阅读能力,策略使用的数量及类型差异较大
        3.阅读教学策略运用注重保障学生的主体地位
        4.阅读教学策略的运用表明教师对“整合并解释篇章”能力有较多关注
    (二)建议
        1.积极借鉴PIRLS评估框架指导阅读教学
        2.把握阅读能力的平衡培养,注重学生阅读能力全面发展
        3.应重视对学生阅读方法的指导,保证学生在阅读教学中的主体地位
        4.阅读教学策略的运用要更多结合学生生活体验
结语
参考文献
附录
在校期间发表的学术论文
致谢



本文编号：3886167