小学初任教师家校合作能力发展状态研究

发布时间：2024-05-11 06:54

　　在教育实践中,具备家校合作能力有利于教师有目的地创造一个开放、一致、双向交流的家校合作环境,促进学生、家长的发展,更能推动教师个体生命的持续成长。本研究探究了小学初任教师的家校合作能力这一主题。在本研究中,“教师的家校合作能力”是指教师在与家长的互动过程中逐步形成并表现出来的、能够影响家校之间有效合作的条件。该能力不仅包括教师现在已经达到的进行家校合作的水平,而且包含了教师未来在该专业领域发展的可能性。本研究将“教师的家校合作能力”分为认知能力、社交能力以及行动能力,并细化了其具体内容。本研究主要采用访谈法、观察法等研究方法,选取2018年6月毕业于Z省H师范学院小学教育专业、并在毕业后于Z省H市工作、教龄在一年内的四位小学初任教师(J、L、Y、W)作为研究对象,通过讲述发生在这四位初任教师身上的故事,揭示他们在家校合作能力发展方面的现状及问题。研究发现:在入职一年内,初任教师的家校合作能力在实践中是逐渐增长的,但依然存在诸多不足。(1)认知能力:初任教师对于“家长参与”与“家校合作”的认知方式缺乏科学方法的指导,基本上遵循着自身喜好与习惯,对教育现象缺乏深入思考,他们在认知领域的能力...

【文章页数】：216 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图2“教师家校合作能力”三级框架的探索过程

华东师范大学硕士学位论文42叉的、松散的单个能力，最终确定为系统化、结构化的三级框架。下图为本研究中笔者对于“教师家校合作能力”结构的完整探索过程，需要强调的是，在整个过程中，这三级维度的能力框架探索是几乎同步进行的，而且文献阅读与讨论分析是始终贯穿其中的。图2“教师家校合作能力....

图3教师的认知能力图示

华东师范大学硕士学位论文74与记忆的能力；而理解概念信息以及态度情感的能力则是教师理解特定情境下的人与事的关键所在。图3教师的认知能力图示在访谈过程中，谈到如何认识与理解“家长与家校关系”时，四位研究对象的回答中，“还好”、“大概”、“比较”、“基本”、“主要”等词语出现频率较高....

图4L老师所在的AS小学RH校区宣传栏内部分内容

华东师范大学硕士学位论文82图4L老师所在的AS小学RH校区宣传栏内部分内容

图5W老师所在的HS附小XFL校区宣传栏内部分内容（2）理解教师的角色对于教师角色的理解，L老师认为教师是“专业人员，比他们（家长）更有经验”（FT1-L(CJ)-2019.05.31），Y老师认为教师应该有“主导意识”

华东师范大学硕士学位论文83图5W老师所在的HS附小XFL校区宣传栏内部分内容（2）理解教师的角色对于教师角色的理解，L老师认为教师是“专业人员，比他们（家长）更有经验”（FT1-L(CJ)-2019.05.31），Y老师认为教师应该有“主导意识”（FT1-Y(CJ)-2019.....

本文编号：3969686