基于习作能力培养的小学生感知经验改造研究

发布时间：2024-06-04 05:35

　　当前习作教学中,过分重视“怎么写”,却忽视了“写什么”这一原点问题,这种教学方式省略了学生对事物认识的过程,封存了学生身体知觉参与认知发生状态的多种可能性,严重影响了少年儿童的语言学习和表述。个体的感知经验是其学习与表达的基础和起点,对其心智发展和语言学习具有重要价值,没有丰富的感知经验,个体就不能理解、内化和生成属于自己的意义和知识。要回答习作中“写什么”的问题,当然主要聚焦在感知经验上,感知经验与学生的写作有着紧密的联系,联结感知经验与写作的通道,实现感知经验的写作价值,由一种具有破坏性的教学到一种建设性的教学,从整体提升学生的习作水平,这类研究有待加强。整合已有关于儿童感知及其经验的研究,本研究在蒙台梭利的感官教育理论,皮亚杰的认知发展理论,克里希拉穆提的自我认知理论等思想观照下,初步探明了感知经验的基本内涵、特征和构成要素,并尝试厘清感知经验与写作的内部关系,阐明感知经验的写作价值。在此理论基础之上,编制关于感知经验与小学生习作的调查问卷,进行实证量化研究,较为全面呈现小学生感知经验现状及其与习作训练的关系。具体研究结果如下:1.小学生感知经验总体处于中等偏上水平。其中感官知识...

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【部分图文】：

图4-1《春游建议》内容分布图

江南大学硕士学位论文50经验特征分为三类，即感知虚假、感知不全、感知较全三方面1，感知虚假是指学生没有到特定地点进行实地游览，胡乱编造进行写作；感知不全指学生真实到特定地点进行游览，但是缺乏敏锐的感知，导致写作中对景物、人文等重点描绘不突出、对读者的吸引力不够；感知较全的学生能够....

图4-2《小事不小》内容分布图

53视机盖。这种童年成长经验的缺失，影响孩子习作的真实性，使孩子的写作与自然生活断裂。4.2.2认知加工的缺乏学生需要对已有的感官知识和生活经验进行意义加工，进而形成自己的独特认知，并有效地运用在自己的写作中。认知加工的贫乏主要表现在学生写作趋于素材抄写、仿写、生搬硬套等现象。这....

图2-1皮亚杰的认知发展阶段从表中可以看出，感知运动阶段的儿童主要通过感官和动作的分化来培养解决问题的能力

15图2-1皮亚杰的认知发展阶段从表中可以看出，感知运动阶段的儿童主要通过感官和动作的分化来培养解决问题的能力。认知发展理论的奠基者皮亚杰表示，处于小学时期的孩子们从能力上来说已经可以把自己所感知到的知识进行内化，同时已经有一定的抽象思维逻辑1。等到进一步成长至初中阶段，学生的逻....

本文编号：3988943