小学语文课堂融合性学习活动的现状调查研究

发布时间：2024-07-05 00:37

　　自义务教育语文课程标准提出“语文综合性学习”的概念以来,许多教育工作者针对这一概念展开了教学研究。据此,有学者提出在语文课堂上构建融合性学习活动的思考。语文课堂融合性学习活动具有较强的学科特征,是一种针对语文课堂学习而设计的以实践活动为表现形式的教学形式,活动目的在于以丰富活泼的活动形式增强学生的情境体验、促进学生的知识理解,从而推动学生听说读写等语文素养的提高,活动内容和主题的选择需服务于语文学科教学。本研究选定南京市为研究范围,调查得知现今南京市小学语文课堂中融合性学习活动的实施现状,发现教师具备开展这类学习活动的意识,也会在课堂中开展相应的学习活动,但也存在四个主要问题:语文课堂上的学习活动不能满足学生的学习需求;语文课堂上的学习活动缺乏学科融合意识;语文课堂上的学习活动容易偏离语文学习的主线;教师未能建立与学生共同参与活动的意识。根据调查所得的结果,笔者从语文教师主体出发,为促进语文课堂融合性学习活动的实施提出了七点设计策略:①教师需要从学生观、教学观、学科观和教师观四个方面更新活动设计理念;②明晰语文性、融合性、生成性和年段性四点活动设计原则;③从学习需要、学习兴趣和学习能力...

【文章页数】：74 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、研究缘起
        (一) 新课程改革的启发
        (二) 语文课堂教学的实际需要
        (三) 个人兴趣所在
    二、研究价值
        (一) 理论价值
        (二) 实践价值
    三、研究方法
        (一) 文献分析
        (二) 问卷调查法
        (三) 访谈调查法
第一章 小学语文课堂融合性学习活动研究概述
    一、核心概念界定
        (一) 学习活动
        (二) 语文课堂学习活动
        (三) 语文课堂融合性学习活动
    二、小学语文课堂融合性学习活动的研究综述
        (一) 语文融合学习相关研究综述
        (二) 课堂学习活动相关研究综述
        (三) 语文综合性学习相关研究综述
    三、小学语文课堂融合性学习活动的理论基础
        (一) 多元智能理论
        (二) 活动理论
        (三) 认知语用学理论
        (四) 具身认知学习理论
    四、小学语文课堂融合性学习活动的实践取向
        (一) 学科视角的融合
        (二) 生活视角的融合
第二章 小学语文课堂融合性学习活动现状的调查研究
    一、调查背景和调查目的
        (一) 调查背景
        (二) 调查目的
    二、调查对象和调查方法
        (一) 学生取样
        (二) 语文教师取样
    三、调查工具的设计
        (一) 调查问卷的设计
        (二) 访谈提纲的设计
    四、调查研究的实施
        (一) 发放和回收调查问卷
        (二) 统计数据和整理资料
第三章 小学语文课堂融合性学习活动调查结果分析
    一、调查结果分析
        (一) 学生基本情况分析
        (二) 对融合性学习活动概念的理解
        (三) 课堂融合性学习活动的开展情况
        (四) 学生对课堂融合性学习活动的参与度
        (五) 学生对课堂融合性学习活动的认同度
        (六) 对融合性学习活动的建议
    二、调查结果概述
        (一) 对融合性学习活动概念的理解
        (二) 课堂融合性学习活动的开展情况
        (三) 学生对课堂融合性学习活动的参与度
        (四) 学生对课堂融合性学习活动的认同度
        (五) 对融合性学习活动的建议
    三、问题现状分析
        (一) 语文课堂上的学习活动不能满足学生的学习需求
        (二) 语文课堂上的学习活动缺乏学科融合意识
        (三) 语文课堂上的学习活动容易偏离语文学习的主线
        (四) 教师未能建立与学生共同参与活动的意识
第四章 小学语文课堂融合性学习活动的设计策略
    一、更新活动设计理念
        (一) 坚定学生观,坚持以生为本
        (二) 明确教学观,开展活动教学
        (三) 发展学科观,探寻学科融合
        (四) 更新教师观,重视教师参与
    二、明晰活动设计原则
        (一) 语文性
        (二) 融合性
        (三) 生成性
        (四) 年段性
    三、研究学生的学习需求
        (一) 学习需要
        (二) 学习兴趣
        (三) 学习能力
    四、挖掘学习活动资源
        (一) 立足语文本身
        (二) 强化知识融合
        (三) 渗透现实生活
    五、丰富学习活动形式
        (一) 竞赛型
        (二) 表演型
        (三) 游戏型
        (四) 欣赏型
    六、计划学习活动过程
        (一) 提前规划课时与任务
        (二) 聚焦语言文字训练
        (三) 关注学习活动组织
    七、发挥学习活动效用
        (一) 促进交流反思
        (二) 推动语言迁移
结语
参考文献
附录1
附录2
附录3
致谢



本文编号：4000767