小学教师教材使用方式调查研究

发布时间：2024-11-03 12:57

　　教材在当今教学中占据着不可或缺的重要地位,教材作用的发挥主要取决于教师如何使用。而教师使用教材作为教师课程实施中的重要组成部分,在当前课程与教学改革深化发展的背景下,对实践境脉中的小学教师如何使用教材展开深入研究,有助于增进对微观层面小学教师实践活动的认识,同时对发展教师的专业发展理论与解决现实问题亦有所启示。本研究采取“教师与教材”互动的视角,在理论研究的基础上建构了表征小学教师教材使用方式的理论框架,进而选取全国范围内458位小学教师,通过采用问卷调查、深入访谈等研究方法,回答了“小学教师教材使用方式的现状如何”以及“小学教师使用教材的影响因素如何”这两个研究问题。本研究的研究发现如下:(1)小学教师使用教材方式多采用“生动表征”,趋于调适取向;(2)小学教师使用教材方式与性别并无明显的关系;(3)不同教龄小学教师使用教材方式不同,初任教师与经验教师皆依赖教材;(4)学科性质不同,小学教师教材使用方式存在差异;(5)乡镇、县级教师更倾向于采用“复制”教材使用方式;(6)小学教师教材使用方式存在着地域性的差异;(7)多因素相结合影响小学教师的教材使用方式。基于本研究的研究发现,对教材编...

【文章页数】：116 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

62002200320042005200620072008200920102011201220132014201520162017图1-1教材（教科书）使用研究的总体趋势

习教师作为研究对象，观察她使用两种版本教科书的情形。使用方式属于改编和介于改编与忠实使用之间。从Llyod（教科书使用分类图中，可以知道这三种教师教科书使用的程度上的差别，是完全的忠实使用或自编课程，或介于忠间。

图1-4Remillard教师-课程关系的理论框架Stein等人（2007）也强调，教师在数学课程实施时，会考量到教师个人（知识、信念、专业角色定位）、学生课堂上的学习态度和反应、教科书的特及课程实施场域的特定脉络（包括课程分配的时间、学校地区的文化和特色师教学专业的支持....

由表3-2、图3-1可知，“复制”教材使用方式的平均值为3.56，“生动表征使用方式的平均值为3.70，“调整顺序”教材使用方式的平均值为3.51，“容”教材使用方式的平均值为3.51，“差异选择”教材使用方式的平均值8，“内容重构”教材使用方式的平均值为3.28....

本文编号：4011307