不同专业背景下小学数学新教师学科教学知识的比较研究

发布时间：2017-06-09 11:10

  本文关键词：不同专业背景下小学数学新教师学科教学知识的比较研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：随着社会的进步,教育越来越受到社会各方面的关注和重视。自20世纪80年代以来,世界各国对教师的知识进行了深入的研究,许多研究者提出了教师的知识结构。自学科教学知识(Pedagogical Content Knowledge,简称PCK)提出以来,一致认为PCK是教师的知识最重要的组成部分,是使教学最有效的知识。本研究的主要目的在于比较、分析不同专业背景下小学数学新教师PCK的差异和表现,并在此基础上,提出针对不同专业背景的教师提高其PCK的若干建议。本研究对上海市6名小学数学新教师进行课堂观察和访谈,通过对数学专业背景和师范专业背景新老师的案例进行详细、深入地比较和分析,从PCK的三个方面总结了不同专业背景的两类教师学科教学知识的差异:在学科知识方面,六位教师都认同数学在培养人的思维能力以及数学在日常生活中的运用方面的价值。数学专业背景的教师拥有更多的数学本体性知识,主要表现在对数学概念和知识的理解上,对于数学本质的理解也更为深刻。而师范专业背景的教师在数学本体性知识上较为缺乏,此外,对于数学的认识较为狭隘,表现在将中小学数学课程理解为数学;在关于学生的知识方面,数学专业背景的教师由于缺少相关心理学知识,对于学生的一般心理特点、学习方式、思维发展水平的认识不足,在学生学习难点的把握上,两类教师并无多大差距,都能抓住教学的难点,但是,在分析学生的困难成因方面,师范专业背景的三位教师更能准确把握学生的困难成因,而数学专业背景的三位教师仅从数学知识本身的难点出发去分析学生的困难成因;在一般教学法知识方面,无论是对数学教育观的认识、教学目标的制定、教学方法和策略的选用、还是提问和评价与反馈,师范专业背景的教师都表现得更加专业,数学专业背景的三位教师亟需学习和掌握这方面的知识。最后根据研究结论,对不同专业背景的小学数学新教师PCK的进一步提高提出针对性建议。在培训内容上,针对不同专业背景的教师分类培训。针对师范类教师学科知识不足的问题,增加培训的学科性,增加高等数学、数学史的学习,丰富师范类教师的数学学科知识,拓宽他们对于数学的理解。针对数学类教师学生知识与教学知识不足的问题,应当从教育目的观、教材分析、课堂组织与管理、教学方法和策略等方面对其进行专业系统的培训。在培训方式上,采用异质分组的形式集中培训。将师范专业背景的教师与数学专业背景的教师或其他专业背景的教师划分同一组,在分析讨论课例的过程中借鉴其他专业背景教师的意见,弥补各自学科教学知识上的不足方面,提高自身的PCK。最后,在培训师资上,应当多请一些在不同专业背景方面表现突出者进行讲授,从其他方面扩展教师对于数学教育的认识。
【关键词】：学科教学知识 专业背景 小学数学教师
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G625.1
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-10
• 第1章 绪论10-12
• 1.1 研究背景10-11
• 1.1.1 教师专业化发展的新焦点10
• 1.1.2 在职培训中产生的问题10-11
• 1.2 研究的目的与意义11
• 1.3 研究的问题11-12
• 1.3.1 不同专业背景的小学数学新教师的PCK存在哪些差异以及这些差异具体表现在哪些方面？11
• 1.3.2 不同专业背景的小学数学新教师如何提升和发展自身的PCK？11-12
• 第2章 文献综述12-23
• 2.1 PCK概念之历史沿革12-14
• 2.2 PCK的内涵14-16
• 2.3 PCK的结构16-20
• 2.4 PCK的特征20-21
• 2.5 相关PCK比较的研究21-23
• 第3章 研究设计与方法23-27
• 3.1 研究对象23
• 3.2 研究方法与研究工具23-26
• 3.2.1 研究方法23-24
• 3.2.2 研究工具24-26
• 3.3 资料的收集与分析26
• 3.4 研究框架26-27
• 第4章 案例的比较与分析27-55
• 4.1 数学学科知识27-33
• 4.1.1 数学观27-29
• 4.1.2 数学本体性知识29-33
• 4.2 关于学生的知识33-40
• 4.2.1 学生的一般心理特征34-35
• 4.2.2 学生的学习方式及思维特点35-37
• 4.2.3 学生的学习困难及成因37-40
• 4.3 一般教学法知识40-55
• 4.3.1 从数学教育观看40-41
• 4.3.2 从教学目标的制定看41-43
• 4.3.3 从教学方法与策略的选用看43-49
• 4.3.4 从问题的思维性水平看49-51
• 4.3.5 从对学生回答的反馈看51-55
• 第5章 研究的结论与启示55-63
• 5.1 不同专业背景教师在PCK方面的差异表现55-59
• 5.1.1 数学学科知识55-56
• 5.1.2 关于学生的知识56-57
• 5.1.3 一般教学法知识57-59
• 5.2 区别于不同专业背景下的新手教师提高PCK的若干建议59-61
• 5.2.1 在培训内容上，针对不同专业背景的教师分类培训60-61
• 5.2.2 在培训方式上，采用异质分组的形式集中培训61
• 5.2.3 在培训师资上，打破“圈内同行垄断”的格局61
• 5.3 研究的局限性和展望61-63
• 参考文献63-66
• 附表A 访谈提纲66-67
• 致谢67

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