新课程背景下小学教育本科专业课程整合的思考

  本文关键词：新课程背景下小学教育本科专业课程整合的思考，由笔耕文化传播整理发布。

第24卷第1期平顶山学院学报Vol.24No.1

2009年2月JournalofPingdingshanUniversityFeb2009?.107?

新课程背景下小学教育本科专业课程整合的思考

程永华

(平顶山学院,河南平顶山467000)

摘　　　要:新课程改革的对接,,,使未来的新教师能尽快适应基础教育课程改革的需求。

关　键　词:新课程;小学教育;课程整合

中图分类号:G423:A:1673-1670(2009)01-0107-04

　　随着《()》的颁布和38个国家级实验区试验的展开,标志着我国基础教育新一轮课程改革已进人崭新的阶段。本次基础教育课程改革涉及课程价值、课程目标、课程内容、课程结构、课程实施和课程评价等各个方面,呈现出一些新的特点和发展趋势。我国原有的小学课程结构不甚合理,新确立的课程结构对现行课程结构进行了很大的调整,注重了课程的综合性,小学低年级设置品德与生活、艺术综合课,小学中、高年级设置品德与社会、科学及综合实践活动课程。课程的综合化改变了以往小学课程过于强调学科本位,科目过多,分化过细,缺乏整合的现状,实现了学科间的整合。这种变化无疑对小学教师的素质提出了新的挑战和要求,要求教师改善自己的知识结构,使自己具有更广阔的教学视野。因课程改革和实施主要靠教师,改革的成败关键也在教师,而作为培养小学教师的高师院校,为了建设与小学整合课程相适应的师资队伍,我们必须同步实施师范教育培养模式及课程设置的改革,实现师范教育与新课程改革的对接,努力开发出新型的小学教育本科的综合课程,让教师教育成为体现教育改革新理念的样板,使未来新教师能尽快适应基础教育课程改革的需求,使教师教育真正能够引领基础教育的改革与发展。

一、对课程整合的理解

什么是课程整合?美国1990年《帕金森法》给出

收稿日期:2008-12-18

的定义是:设计一种课程,使得相关的概念、理论、内容、过程集中在一起,并以学习者为中心组织学习。

[1]

课程整合不是简单地将几门课程整理合并,更不是单纯地增加或减少课程设置。课程整合是要将内容上相关的课程进行科学的有机整合,要实现1+1>2的整体效果。这就要以全局的观点和过程的观点来看待课程及其教学,是对教学内容和教学过程进行根本性的再思考和彻底性的再设计,融为一个逻辑整体的思想和方法。更重要的是,课程整合要从动态的角度去看问题,要在教学的全过程中去实现。

从空间的角度来看,课程整合可采取横向整合与纵向整合两种方式。横向整合指公共基础课之间、专业基础课之间、专业课之间、实践环节之间的整合;纵向整合指公共基础课、专业基础课、专业课、实践环节相互之间的整合。从时间的角度来看,课程整合不仅应该是知识结构的整合、能力结构的整合,而且更应该注意知识、能力和素质之间的协调发展。

二、小学本科专业课程整合的指导思想指导思想是课程整合方案的灵魂。为适应我国基础教育改革与发展的需要,顺应世界小学教师教育发展的潮流,我们确定的课程整合的指导思想是:体现现代化的教育理念,主动适应基础教育改革和发展的需要,反映21世纪社会发展对小学教师的新要求,促进小学教师的专业化发展,逐步构建结构合理、面向未来、综合性与一体化的课程新体系。解决职业需求,适应职业特点、提升职业的专业化程度。

作者简介:程永华(1964-),女,河南省南阳人,平顶山学院师范教育学院副教授。

© 1994-2010 China Academic Journal Electronic Publishing House. All rights reserved.

  本文关键词：新课程背景下小学教育本科专业课程整合的思考，，由笔耕文化传播整理发布。