利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的行动研究

发布时间：2017-07-18 01:15

  本文关键词：利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的行动研究

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【摘要】：爱国情感,是一种公民需要遵守的道德规范和政治原则,是中华民族发展进步的精神源泉。因此,从小培养少年儿童的爱国情感具有重要意义。然而,随着改革开放以及全球化的进程,价值逐渐多元化,少年儿童的爱国情感培养受到了极大的挑战,所以探索如何培养少年儿童爱国情感具有重要的现实意义。苏珊·朗格将人看作是一种符号的存在,并认为艺术符号表现的是人类的情感,这为我们研究少年儿童爱国情感问题开拓了一种新的视野。本研究的基本思路为:通过文献法,探讨利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的理论可能性。并与重庆A小学合作开展行动研究,探索利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的实践可行性。在此基础上进行理论与实践上的反思,为开展类似的后续研究提供借鉴。本研究主要包括以下七个部分:绪论部分,简要介绍了研究背景、研究目的、研究内容、研究意义及思路与方法,对历史文献进行了梳理,重点梳理了苏珊朗格的艺术符号理论以及少年儿童爱国情感的相关研究,并对爱国情感、少年儿童、艺术符号等核心概念进行了界定。第一部分主要分析了利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的理论必要性。本研究从苏珊朗格的艺术符号理论出发,认为艺术符号作为一种生命形式,表现的是人类情感,儿童通过审美直觉的方式可以感知到爱国情感。第二部分主要论述了利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的实践可能性。通过对重庆市A小学进行观察,以及对教师进行访谈,论证了本研究实施的现实可能性,同时从目标制定和活动实施等方面为本研究活动构想提供了一些参考和借鉴。第三部分提出了利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的活动构想。通过第二部分的理论支持与第三部分的实践探索,从活动目标、内容的选择与组织、活动实施、活动评价四个方面确定了本研究的活动构想。第四部分,开展行动研究。与重庆市A小学的教师组成合作小组,分别选取了一年级、四年级、六年级开展了行动研究,并对每个活动进行了分析与反思。第五部分对整个研究进行了理论和实践反思。研究发现,教师的艺术审美素养是活动实施重要前提。教师在活动实施过程中,要注重艺术欣赏,培养艺术直觉,鼓励少年儿童进行艺术创作,以此来培养少年儿童爱国情感,同时,要尊重少年儿童的主体地位,遵循少年儿童的发展规律,包括:少年儿童的认知发展规律、审美发展规律以及爱国情感发展规律。第六部分是对整个研究的总结,认为本研究艺术符号类型不够完整,研究对象不够多样。同时,利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的过程是一个复杂和长期的过程,需要家庭、学校、社会以及后续的研究者的共同努力。
【关键词】：艺术符号 少年儿童 爱国情感
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G621
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-10
• 绪论10-30
• 一、问题的提出10-12
• （一）少年儿童期是培养爱国情感的重要时期10
• （二）少年儿童爱国情感培养中面临的现实困境10-11
• （三）苏珊·朗格艺术符号理论为少年儿童爱国情感培养开拓了一种新视野11-12
• 二、研究目的、内容和意义12-13
• （一）研究目的12
• （二）研究内容12
• （三）研究意义12-13
• 三、文献综述13-27
• （一）苏珊·朗格艺术符号理论相关研究13-18
• （二）爱国情感培养相关研究18-24
• （三）艺术符号理论对于教育的启示研究24-25
• （四）利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的研究25-26
• （五）文献评述26-27
• 四、相关概念界定27-28
• （一）艺术符号27
• （二）少年儿童27-28
• （三）爱国情感28
• 五、研究思路与方法28-30
• （一）研究思路28
• （二）研究方法28-30
• 第一部分 利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的理论必要性30-37
• 一、艺术本质论——利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的理论基石30-32
• 二、生命形式论——利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的价值追求32-34
• 三、艺术幻象——利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的重要载体34-35
• 四、审美直觉论——通过艺术符号少年儿童感知爱国情感的主要方式35-37
• 第二部分 利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的实践可行性37-44
• 一、从校园文化的观察来看活动的实践可行性 .37-40
• （一）物质文化的观察37-39
• （二）精神文化的观察39-40
• 二、从对教师的访谈来看活动的实践可行性40-44
• （一）访谈目的40
• （二）访谈对象40
• （三）访谈结果及分析40-42
• （四）结论42-44
• 第三部分 利用艺术符号培养少年儿童爱国情感活动初步构想44-52
• 一、利用艺术符号培养少年儿童爱国情感活动目标的制定44-45
• （一）制定目标的依据44-45
• （二）目标的基本框架45
• 二、利用艺术符号培养少年儿童爱国情感活动内容的选择与编排45-47
• （一）内容的筛选45-47
• （二）内容的编排47
• 三、利用艺术符号培养少年儿童爱国情感活动的组织与实施47-49
• （一）活动组织与实施的途径47
• （二）活动组织与实施的具体活动方式47-49
• 四、利用艺术符号培养少年儿童爱国情感活动效果的评价49-52
• （一）评价的对象50
• （二）评价的主体50-51
• （三）评价的方法51-52
• 第四部分 利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的行动研究过程52-74
• 一、研究背景介绍52-53
• （一）研究者经历介绍52
• （二）合作教师介绍52-53
• 二、行动研究过程53-54
• （一）制定计划53-54
• （二）行动观察54
• （三）行动反思54
• 三、活动实施与反思54-74
• （一）一年级《国旗国旗红红的哩》主题活动实践与反思54-60
• （二）四年级《独具魅力的川剧艺术》主题活动实践与反思60-65
• （三）六年级《习俗里的中国红》主题活动实践与反思65-70
• （四）学校里的一点发现70-74
• 第五部分 行动研究的总体反思74-77
• 一、理论反思74-75
• （一）注重艺术欣赏，引导少年儿童感知艺术符号中的爱国情感74
• （二）培养审美直觉，，提高少年儿童爱国直觉能力74
• （三）鼓励艺术创作，满足少年儿童爱国情感表达方式74-75
• （四）遵循儿童规律，符合少年儿童审美和爱国情感发展需要75
• 二、实践反思75-77
• （一）教师的艺术审美素养——活动实施的重要前提75-76
• （二）少年儿童——活动的主体76
• （三）利用艺术符号培养少年儿童爱国情感的适切性——对于活动的反思76-77
• 第六部分 结语77-79
• 一、研究不足77
• 二、研究展望77-79
• 参考文献79-83
• 附录83-98
• 附录一 行动研究方案83-85
• 附录二 具体活动方案节选85-94
• 附录三 活动观察记录表94-95
• 附录四 教师访谈记录摘录95-98
• 致谢98-100

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本文编号：555406