小学学科间课程整合研究

发布时间：2017-08-19 05:15

  本文关键词：小学学科间课程整合研究

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【摘要】：2001年,《基础教育课程改革纲要(试行)》提出应扭转课程结构过于强调科目本位、科目过多和缺乏整合的弊端,加强课程结构的均衡性、综合性和选择性以顺应不同地区、学校与学生发展的需求,小学阶段则以综合课程为主。显然,课程整合是现代课程改革的主要问题之一,更是我国目前基础教育课程改革方案的重点内容之一。学科间课程整合是课程整合的初级形式,也是课程整合最基本的模式之一,是课程整合在学校教育实践中典型的体现。而我国多种多样的课程整合模式中,学科间课程整合这一形式似乎被轻忽了。关于学科间课程整合文献资料中,多集中于信息技术与某学科课程整合或者从教学论角度探讨学科间课程整合,对从课程论角度分析以学校为本的学科间课程整合的专门研究较少。而就目前小学阶段教师的现状,不难发现,学科间课程整合作为课程整合的最基本模式之一,它在学校中是最容易实施、最容易取得成功的课程整合模式。所以选择小学学科间课程整合这一视角,考察学小学学科间课程整合的内涵与特点,结合具体的案例分析其整合的基本途径。然后就当前学校实践探索情况,分析其存在问题与面临的困境,提出实现小学学科间课程整合有效性的策略。本论文主要从以下几个部分进行具体的论述:导论部分主要包括本研究选题缘由、文献述评、概念界定以及研究思路、方法及意义。第一部分首先明确了小学学科间课程整合的内涵和特征。第二部分是小学学科间课程整合的价值分析和目标定位。小学学科间课程整合对小学生完整发展、学科发展以及学校特色发展有一定的价值;其目标定位主要从知识与能力目标、过程与方法目标以及情感、态度与价值观目标进行分析。第三部分主要介绍了小学学科间课程整合的基本架构。这也是本研究的重点,主要包括明确以校为本的课程理念、基于课程标准梳理学校学科课程落实基本情况、三个维度从目标层面进行整合、从内容上寻求整合点进行整合,并结合具体的小学学科间课程整合案例进行具体分析。第四部分涉及小学学科间课程整合的多样化途径:横向整合途径与纵向整合途径。横向整合注重序的统一,纵向整合则关注基本概念、方法以及主题等整合形式。第五部分当前小学学科间课程整合实践探索存在的问题。本部分主要结合当前学校实践情况,从理念、学校课程目标、课程整合的方式、课程整合支持系统等方面挖掘存在的问题以及在学校进行学科间课程整合面临的困境。第六部分也是本研究的难点,主要内容是基于上述的问题,提出实现小学学科间课程整合有效性的策略。
【关键词】：学科课程 课程整合 学科间课程整合
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G622.3
【目录】：

• 摘要5-7
• ABSTRACT7-9
• 导论9-23
• （一）选题缘由9-11
• （二）文献综述11-17
• （三）核心概念的界定17-18
• （四）研究的理论基础18-20
• （五）研究的目的和意义20-21
• （六）研究思路与方法21-22
• （七）研究的创新之处22-23
• 一、小学学科间课程整合的含义及特点23-27
• （一）小学学科间课程整合的含义23-25
• 1．课程整合23
• 2．小学学科间课程整合23-25
• （二）小学学科间课程整合的特点25-27
• 1．封闭性和开放性相结合25
• 2．操作实效性25
• 3．整体性25-26
• 4．本校性26-27
• 二、小学学科间课程整合的价值分析与目标定位27-34
• （一）小学学科间课程整合的价值分析27-30
• 1．小学学科间课程整合对小学生完整发展的价值27-28
• 2．小学学科间课程整合的学科发展价值28-30
• 3．小学学科间课程整合对学校特色发展的价值30
• （二）小学学科间课程整合的目标定位30-34
• 1．小学学科间课程整合的知识目标：完整的学科知识体系与综合性学科技能的获得31-32
• 2．小学学科间课程整合的过程与方法目标：深度学习（Deep Learning）的方法体系32
• 3．小学学科间课程整合的情感与态度目标：健全的人格32-34
• 三、小学学科间课程整合的基本架构及分析34-41
• （一）小学学科间课程整合的基本架构34-37
• 1．以校为本的课程理念为指导思想34-35
• 2．基于课程标准，理性分析学校现有学科课程35-36
• 3．基于三维度进行学科课程目标层面整合36-37
• 4．内容整合：学科课程之间寻求知识点37
• （二）案例分析37-41
• 四、小学学科间课程整合的多样化整合方式41-45
• （一）纵向连接方式——序的统一41-42
• （二）横向连接途径——多样化的整合42-45
• 1．以概念为中心的整合42-43
• 2．以主题为中心的整合43-44
• 3．以方法为中心的整合44-45
• 五、小学学科间课程整合实践探索中面临的问题与困境45-51
• （一）小学学科间课程整合学理的引导缺乏45-47
• 1．缺乏小学学科间课程整合学理方面引导，动力不足45-46
• 2．把握不清小学学科间课程整合内涵46-47
• （二）缺乏以校为本的课程理念作为指导，，注重移植47
• （三）整合过程过于关注的是科目结构的平面调整47-48
• （四）课程整合的系统运行支持弱化48-51
• 1．校长及行政人员缺乏课程领导的专业素养48-49
• 2．教师对学科间课程整合态度较消极49
• 3．家长方面对于学科间课程整合缺少信服力49-51
• 六、小学学科间课程整合有效性的策略51-55
• （一）理念上重新定位小学学科间课程整合51
• （二）明确以校为本的课程理念，依据课程标准是关键环节51-52
• （三）整体关注，开展形式多样的学科间课程整合52
• （四）参与各方相互配合，提供内外围保障52-55
• 1．校长担当课程领导的角色是基本方向52-53
• 2．创建以行动研究为基础的团队，激发教师内生动力53
• 3．新制家长会，增强家长群体的支持度53-55
• 结束语55-56
• 附录56-57
• 参考文献57-61
• 后记61

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