小学教育专业硕士研究生实践教学相关问题研究
发布时间：2014-09-05 08:39
引言
一、问题的提出
在教师教育中，小学教师教育是一个极其重要的领域，这不仅是因为小学教师的数量最为庞大，更因为小学教师是一个相当特殊的教师群体，与其他教育阶段的教师相比，小学教师有着更为鲜明的特点。在我国，从20世纪80年代初至今，小学教育专业经历了一个从无到有、从部分省市到全国普遍发展的过程，据统计，目前全国共有一百三十余所高校设置了小学教育专业。小学教育专业经过二十余年的建设，积累了丰富的教育教学经验，取得了显著的发展。但总结和回顾二十几年的发展，小学教育专业在人才培养、课程设置、实践教学等方面仍有许多有待改进的地方，特别是对实践教学的重视不够，没有充分认识和发挥实践教学对学生综合培养的重要作用，在实践教学课程内容设置、方式方法、评价管理等方面中还存在着许多问题。
正确理解小学教育专业实践教学的内涵、价值，认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，并对相关问题进行深入研究，建构实践教学的内容、体系，创新教育实践活动的途径、策略，是小学教育专业建设的一项重要任务，也是提高小学教育专业学生实践能力和综合素质的有力保障。
二、文献综述
(一)国外研究现状概述
在国外，实践教学一直是备受学者们关注的重要课题。一方面，在实践教学的理论研究方面，20世纪80年代，加拿大学者康奈利和柯兰蒂宁致力于探究教师个人实践知识、专业知识场景和教师专业身份之间的关系，主要成果《教师专业知识场景》一书从多个层次探讨教师专业生活，探究了教师知识的领域以及如何应用到教师的生活之中「z' 0 1986年，美国卡内基教育和经济论坛在题为《国家为21世纪准备教师》的报告中提出，为教师职业做准备的最好环境，是一所联系大学和中小学的临床实践学校。同年霍姆斯小组发表了题为《明口之教师》的报告，报告指出在专业发展学校中实习教师、大学教研人员和中小学教师应当建立伙伴关系共同致力于提高教与学的质量和水平。在霍姆斯小组看来专业发展学校是“为初学者的专业训练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展”所能考虑的最佳的学校形式「3' 0 20世纪90年代中后期至今，荷兰莱顿大学教育研究院的贝加德、威鲁普和梅叶等学者，开始把研究视野扩展到具体的学科教学(阅读理解教学和科学教育等)、教师评价、新手教师和富有经验的教师的比较以及专业身份等方面的研究。在《师范生吸收指导教师的实践性知识及其与自我信念的比较》一文中指出，师范生获取各种教学信息的来源包括:自我信念、指导教师的实践性知识和理论，作者调查了荷兰教师培训机构的35位师范生及其他们的指导教师，报告显示，总体而言，师范生能够部分吸收指导教师的实践性知识。结论是:技术的应用对于师范生的学习过程具有重要价值。在《师范生如何吸收有经验的教师的实践性知识、工具、建议和意义》一文认为系统地考察有经验的教师的实践性知识，可以去洞察教师的引人注目的教学，而且为把这些潜在的思想与师范生在教师教育中遇到的理论和较多的抽象概念联系起来提供了机会，从而引导师范生更加透彻地理解其他教师的教学，并且发展自己的实践性知识。贾维斯在《学习实践性知识》一文中分析了实践性知识的三个维度:关于如何的知识、关于什么的知识和默会知识;提出了获取实践性知识的六种方法:专业/职业教育、实践、内化的规则、追踪和修正行为表现、反思和继续教育。美国斯坦福大学教育学院爱伦教授首创的用录像技术训练师范生或在职教师的教学技能和教学行为的微格教学模式是能力本位的教师教育的经典实例「。另一方面，在实践教学和教育实习模式探索方面，如德国双元制、美国的生涯教育运动和建立教师专业发展学校、英国的“以学校为基地”教育实习模式、澳大利亚能力本位主义等，都反映出实践的思想。为培养师范生的教学实践能力，一些发达国家特别重视师范生的教育实习环节，英、美、德、法等欧美发达国家建立了完善而各具特色的教师教育实习制度，政府通过立法保证教育实习得以实施，把教育实习列为全面考核师范生培养的一个重要方面，不仅实习方式多样化，而且实习内容非常丰富，管理也十分科学。“美国‘交互一一自省型教育实习模式’、英国‘以中小学为基地，重负荷教学训练教育实习模式’、德国‘两段式教育实习模式’、法国‘职业一一自主化训练教育实习模式’。深入比较研究这些不同的模式，可以发现一些普遍规律，特别是能够总结出一些先进、科学的教育实习理念，即从技术员到研究者一一教师专业成长的教育实习理念;从模仿者到反思者一一教师可持续发展的教育实习理念;从以大学为本到以中小学为本一一开放与合作的教育实习理念”。国外教育实习尽管在微观层面上千姿百态、各具特色，但20世纪80年代以来，在教育实习有关研究的影响与带动下，越来越表现出明显的趋同性。国外教育实习改革呈现出以下特点:“教育实习功能的多元化;教育实习内容的丰富性;教育实习方式集中与分散相结合、实习基地稳定;教育实习过程的全程化。”
(二)国内研究现状概述
笔者对近五年来各类学术刊物进行了检索，检索到以“实践教学”为题、涉及教师教育、实践教学改革的文章400余篇，其中把实践教学作为一个整体教学体系进行研究的文章40篇左右。
从目前现有的以“小学教育”和“实践教学”为主要研究对象的文章来看，首都师范大学王智秋(2007年)认为小学教育专业实践教学应关注小学教师特质研究，提出了综合培养、发展专长、注重研究、全程实践的专业人才培养模式「log;韩山师范学院曲中林(2006)提出“对话教学，案例教学，课堂实验，课内实训，教师实践引领”五种实践性课堂模式，河池学院邓琴(2008年)提出以职业能力测试为牵引构建一体化的实践教学体系「lz}，集美大学施茂枝、谭德君(2010年)提出加强师范性、定向性、实践性、多科性，提高教学技能和实践能力培养的实效性。这些相关研究为小学教育专业实践教学改革发展提供了非常有益的参考。
经过对这些研究的分析，研究的重点和趋势主要有:一是高校实践教学随着我国社会经济的发展受到前所未有的重视，特别是高师院校对实践教学越来越重视，二是我国高师院校仍然把教育实践作为实践教学的主要内容，其他实践内容还没有得到足够的重视，形式和内容都存在局限性，三是关于实践教学的理论基础、实践教学体系的研究在近年来越来越得到重视，从课程的视角来研究和开展实践教学成为我国高师院校实践教学改革的趋势，四是以“小学教育”、“实践教学”作为关键词进行的研究还不多，如何为培养小学教育师资设计有针对性的实践教学内容和体系应该成为教师教育界认真探讨的课题。
三、研究方法
根据需要，本文主要采用文献研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法。
(一)文献研究法。文献研究法是指根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进行的研究。本文主要采用文献研究法，通过对我国小学教育专业实践教学改革研究文献的查阅与分析，以确定国内外关于小教专业实践教学问题的研究发展到何种程度，哪些问题己经研究过了，哪些问题尚处于研究阶段，以此确立论文的线索和框架，并分析本研究的现状和发展策略。
(二)问卷调查法。问卷调查法是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。本文采取问卷调查法，选取部分毕业班学生，对淄博师专小学教育专业实践教学实施情况、效果和存在的问题进行了调研与分析。问卷回答有三种基本类型，即开放型回答、封闭型回答和混合型回答。本研究的问卷问题设计三种类型都有，但以封闭型回答为主，以便于回收和统计。
(三)访谈法。在问卷调查的基础上，本文围绕研究的问题，与多名在职小学教师进行了深入访谈，了解他们对小教专业实践教学的看法，了解淄博师专小教专业毕业生成为小学教师后在教育教学工作中的优势和不足。进行访谈主要是与问卷调查相结合，进一步深入了解小学教育专业实践教学的现状，便于发现问题，分析问题存在的原因并提出合理对策。
本文编号：8683
一、问题的提出
在教师教育中，小学教师教育是一个极其重要的领域，这不仅是因为小学教师的数量最为庞大，更因为小学教师是一个相当特殊的教师群体，与其他教育阶段的教师相比，小学教师有着更为鲜明的特点。在我国，从20世纪80年代初至今，小学教育专业经历了一个从无到有、从部分省市到全国普遍发展的过程，据统计，目前全国共有一百三十余所高校设置了小学教育专业。小学教育专业经过二十余年的建设，积累了丰富的教育教学经验，取得了显著的发展。但总结和回顾二十几年的发展，小学教育专业在人才培养、课程设置、实践教学等方面仍有许多有待改进的地方，特别是对实践教学的重视不够，没有充分认识和发挥实践教学对学生综合培养的重要作用，在实践教学课程内容设置、方式方法、评价管理等方面中还存在着许多问题。
正确理解小学教育专业实践教学的内涵、价值，认真反思小学教育专业建设中实践教学的现状，并对相关问题进行深入研究，建构实践教学的内容、体系，创新教育实践活动的途径、策略，是小学教育专业建设的一项重要任务，也是提高小学教育专业学生实践能力和综合素质的有力保障。
二、文献综述
(一)国外研究现状概述
在国外，实践教学一直是备受学者们关注的重要课题。一方面，在实践教学的理论研究方面，20世纪80年代，加拿大学者康奈利和柯兰蒂宁致力于探究教师个人实践知识、专业知识场景和教师专业身份之间的关系，主要成果《教师专业知识场景》一书从多个层次探讨教师专业生活，探究了教师知识的领域以及如何应用到教师的生活之中「z' 0 1986年，美国卡内基教育和经济论坛在题为《国家为21世纪准备教师》的报告中提出，为教师职业做准备的最好环境，是一所联系大学和中小学的临床实践学校。同年霍姆斯小组发表了题为《明口之教师》的报告，报告指出在专业发展学校中实习教师、大学教研人员和中小学教师应当建立伙伴关系共同致力于提高教与学的质量和水平。在霍姆斯小组看来专业发展学校是“为初学者的专业训练，有经验者的继续发展，以及教学研究和发展”所能考虑的最佳的学校形式「3' 0 20世纪90年代中后期至今，荷兰莱顿大学教育研究院的贝加德、威鲁普和梅叶等学者，开始把研究视野扩展到具体的学科教学(阅读理解教学和科学教育等)、教师评价、新手教师和富有经验的教师的比较以及专业身份等方面的研究。在《师范生吸收指导教师的实践性知识及其与自我信念的比较》一文中指出，师范生获取各种教学信息的来源包括:自我信念、指导教师的实践性知识和理论，作者调查了荷兰教师培训机构的35位师范生及其他们的指导教师，报告显示，总体而言，师范生能够部分吸收指导教师的实践性知识。结论是:技术的应用对于师范生的学习过程具有重要价值。在《师范生如何吸收有经验的教师的实践性知识、工具、建议和意义》一文认为系统地考察有经验的教师的实践性知识，可以去洞察教师的引人注目的教学，而且为把这些潜在的思想与师范生在教师教育中遇到的理论和较多的抽象概念联系起来提供了机会，从而引导师范生更加透彻地理解其他教师的教学，并且发展自己的实践性知识。贾维斯在《学习实践性知识》一文中分析了实践性知识的三个维度:关于如何的知识、关于什么的知识和默会知识;提出了获取实践性知识的六种方法:专业/职业教育、实践、内化的规则、追踪和修正行为表现、反思和继续教育。美国斯坦福大学教育学院爱伦教授首创的用录像技术训练师范生或在职教师的教学技能和教学行为的微格教学模式是能力本位的教师教育的经典实例「。另一方面，在实践教学和教育实习模式探索方面，如德国双元制、美国的生涯教育运动和建立教师专业发展学校、英国的“以学校为基地”教育实习模式、澳大利亚能力本位主义等，都反映出实践的思想。为培养师范生的教学实践能力，一些发达国家特别重视师范生的教育实习环节，英、美、德、法等欧美发达国家建立了完善而各具特色的教师教育实习制度，政府通过立法保证教育实习得以实施，把教育实习列为全面考核师范生培养的一个重要方面，不仅实习方式多样化，而且实习内容非常丰富，管理也十分科学。“美国‘交互一一自省型教育实习模式’、英国‘以中小学为基地，重负荷教学训练教育实习模式’、德国‘两段式教育实习模式’、法国‘职业一一自主化训练教育实习模式’。深入比较研究这些不同的模式，可以发现一些普遍规律，特别是能够总结出一些先进、科学的教育实习理念，即从技术员到研究者一一教师专业成长的教育实习理念;从模仿者到反思者一一教师可持续发展的教育实习理念;从以大学为本到以中小学为本一一开放与合作的教育实习理念”。国外教育实习尽管在微观层面上千姿百态、各具特色，但20世纪80年代以来，在教育实习有关研究的影响与带动下，越来越表现出明显的趋同性。国外教育实习改革呈现出以下特点:“教育实习功能的多元化;教育实习内容的丰富性;教育实习方式集中与分散相结合、实习基地稳定;教育实习过程的全程化。”
(二)国内研究现状概述
笔者对近五年来各类学术刊物进行了检索，检索到以“实践教学”为题、涉及教师教育、实践教学改革的文章400余篇，其中把实践教学作为一个整体教学体系进行研究的文章40篇左右。
从目前现有的以“小学教育”和“实践教学”为主要研究对象的文章来看，首都师范大学王智秋(2007年)认为小学教育专业实践教学应关注小学教师特质研究，提出了综合培养、发展专长、注重研究、全程实践的专业人才培养模式「log;韩山师范学院曲中林(2006)提出“对话教学，案例教学，课堂实验，课内实训，教师实践引领”五种实践性课堂模式，河池学院邓琴(2008年)提出以职业能力测试为牵引构建一体化的实践教学体系「lz}，集美大学施茂枝、谭德君(2010年)提出加强师范性、定向性、实践性、多科性，提高教学技能和实践能力培养的实效性。这些相关研究为小学教育专业实践教学改革发展提供了非常有益的参考。
经过对这些研究的分析，研究的重点和趋势主要有:一是高校实践教学随着我国社会经济的发展受到前所未有的重视，特别是高师院校对实践教学越来越重视，二是我国高师院校仍然把教育实践作为实践教学的主要内容，其他实践内容还没有得到足够的重视，形式和内容都存在局限性，三是关于实践教学的理论基础、实践教学体系的研究在近年来越来越得到重视，从课程的视角来研究和开展实践教学成为我国高师院校实践教学改革的趋势，四是以“小学教育”、“实践教学”作为关键词进行的研究还不多，如何为培养小学教育师资设计有针对性的实践教学内容和体系应该成为教师教育界认真探讨的课题。
三、研究方法
根据需要，本文主要采用文献研究法、问卷调查法和访谈法等研究方法。
(一)文献研究法。文献研究法是指根据一定的目的，通过搜集和分析文献资料而进行的研究。本文主要采用文献研究法，通过对我国小学教育专业实践教学改革研究文献的查阅与分析，以确定国内外关于小教专业实践教学问题的研究发展到何种程度，哪些问题己经研究过了，哪些问题尚处于研究阶段，以此确立论文的线索和框架，并分析本研究的现状和发展策略。
(二)问卷调查法。问卷调查法是调查者运用统一设计的问卷向被选取的调查对象了解情况或征询意见的调查方法。本文采取问卷调查法，选取部分毕业班学生，对淄博师专小学教育专业实践教学实施情况、效果和存在的问题进行了调研与分析。问卷回答有三种基本类型，即开放型回答、封闭型回答和混合型回答。本研究的问卷问题设计三种类型都有，但以封闭型回答为主，以便于回收和统计。
(三)访谈法。在问卷调查的基础上，本文围绕研究的问题，与多名在职小学教师进行了深入访谈，了解他们对小教专业实践教学的看法，了解淄博师专小教专业毕业生成为小学教师后在教育教学工作中的优势和不足。进行访谈主要是与问卷调查相结合，进一步深入了解小学教育专业实践教学的现状，便于发现问题，分析问题存在的原因并提出合理对策。
本文编号：8683
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