英国“教学优先计划”与我国“特岗计划”的比较研究

发布时间：2017-10-15 07:00

  本文关键词：英国“教学优先计划”与我国“特岗计划”的比较研究

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【摘要】：自古以来,人类一直都在孜孜不倦地追求公平。公平思想和平等原则在很早就被引入了教育领域,特别是在社会民主化程度大大提高的今天,世界各国都将教育公平作为一国重要的发展目标之一,并采取多种措施保障教育的均衡发展。在解决教育的均衡发展问题上,各国基本都有相应的解决措施,且越来越注重国际间的交流,以寻求更好的治理方式。由于历史的原因,我国城乡教育发展极为不平衡,占人口绝大多数的农村地区,学校师资极为缺乏,素质普遍偏低,直接影响农村学校教育质量,制约农村人口的素质提升和农村经济的发展。2006年,由政府主导实施了一项新的教育政策——“农村义务阶段学校教师特设岗位计划”,即在应届大学毕业生中招聘优秀人才到农村支教,改善农村学校教师不足、师资质量不高的现状。特岗计划旨在缩小城乡教育差距,实现教育的均衡发展,同时也解决部分大学生就业难问题。特岗计划实施10年来,为我国的教育均衡发展作出了重大贡献。但是特岗计划也存在一些不足,不能从根本上解决农村学校师资短缺和质量。如何借鉴国外先进经验,完善特岗计划,使其发挥更大作用,是当务之急。作者在了解各国均衡教育发展的措施后,认为英国的“教学优先计划”与我国的特岗计划有许多相似之处,而且做得很成功,于是决定深入考察英国的“教学优先计划”,并与我国的特岗计划相对照,取人之长补我之短。英国在2002年成立的“教学优先计划”是一项典型的以实现教育均衡发展为目标的支教计划,它也是由社会各界民众发起而成立的一个公益性组织,同时也得到了政府的大力支持。该组织通过将优秀大学生输送到薄弱学校支教,改善处境不利学生的学业状况,从而改善英国教育失衡的局面。自成立以来,教学优先计划不仅为英国培养了大批优秀的老师,还对英国教育均衡发展作出了重大贡献。由于凝聚了社会各界群体的力量,教学优先计划逐步发展壮大起来,到当前它已是英国最大的毕业生招聘单位。本论文将英国的教学优先计划和我国特岗计划进行比较研究,其目的在于借鉴教学优先计划的优秀经验,为我国特岗计划的完善提供可参考的意见,改善我国教育失衡的局面。文章分别从产生背景、性质、实施方式、实施现状、突出特点五个方面对教学优先计划和特岗计划进行较为全面的介绍和比较分析,找出二者的共性与差异性,从中找到教学优先计划对我国特岗计划政策完善的启示。在充分考虑中国国情的基础上,提出整合支教生政策建立义务教育师资补充机制,以多元化的合作伙伴为基础建立政策分担机制,以全面发展为宗旨创新特岗教师培养方式等三大建议。
【关键词】：英国教学优先计划 中国特岗计划 教育均衡发展 义务教育师资补充机制 特岗教师培养方式
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G511
【目录】：

• 摘要6-8
• Abstract8-13
• 绪论13-23
• (一) 选题缘由13-14
• (二) 文献综述14-20
• 1、教学优先计划研究综述14-17
• 2、特岗计划研究综述17-20
• (三) 研究意义20-21
• (四) 研究思路和方法21-23
• 1、文献法22
• 2、比较法22-23
• 一、英国教学优先计划简介23-38
• (一) 教学优先计划的产生背景23-26
• 1、教育改革开始启动23-24
• 2、薄弱学校问题仍然突出24-25
• 3、教师职位大量空缺25-26
• (二) 教学优先计划的性质26-27
• (三) 教学优先计划的实施方式27-31
• 1、教师招聘27-28
• 2、教师分配28-29
• 3、教师入职培训29
• 4、教师入职29-31
• 5、教师离职31
• (四) 教学优先计划的实施现状31-34
• 1、教学优先计划的成效31-33
• 2、教学优先计划的问题33-34
• (五) 教学优先计划的突出特点34-38
• 1、多元化的合作关系34-35
• 2、高标准的准入条件35-36
• 3、多样的培训方式36
• 4、广阔的教师职后发展路径36-37
• 5、持续的精神激励37-38
• 二、我国特岗计划简介38-53
• (一) 特岗计划的产生背景38-41
• 1、教育改革逐步深化38-39
• 2、农村义务教育阶段师资问题堪忧39-40
• 3、大学生就业难问题日益突出40-41
• (二) 特岗计划的性质41
• (三) 特岗计划的实施方式41-45
• 1、教师招聘42-43
• 2、教师分配43
• 3、教师岗前培训43-44
• 4、教师入职44
• 5、教师离职44-45
• (四) 特岗计划的实施现状45-48
• 1、特岗计划的成效45-46
• 2、特岗计划的问题46-48
• (五) 特岗计划的突出特点48-53
• 1、实施主体行政化48-49
• 2、招聘程序规范化49
• 3、教师职前标准化49-50
• 4、地域特征差异化50-51
• 5、激励方式多样化51-53
• 三、教学优先计划与特岗计划的比较分析53-59
• (一) 产生背景之比较53-54
• 1. 共性53
• 2. 差异性53-54
• (二) 计划性质之比较54-55
• 1. 共性54
• 2.差f性54-55
• (三) 实施方式之比较55-56
• 1. 共性55
• 2. 差异性55-56
• (四) 实施现状之比较56-57
• 1. 共性56-57
• 2. 差异性57
• (五) 突出特点之比较57-59
• 1. 共性57
• 2. 差异性57-59
• 四、教学优先计划对特岗计划政策完善的启示59-66
• (一) 整合支教生政策建立长效的义务教育阶段师资补充机制59-61
• 1、整合特岗计划与其他支教生政策59-60
• 2、完善相关配套措施60-61
• (二) 以多元化的合作伙伴为基础建立政策分担机制61-62
• 1、争取各界社会的支持61-62
• 2、利用特岗教师资源为政策增添动力62
• (三) 以全面发展为宗旨创新特岗教师培养方式62-66
• 1、以农村学校为基地进行职前教师培养62-63
• 2、以高等院校为依托提供优质专业培训63-64
• 3、以教育行政部门为依托开展职业规划培训64
• 4、以价值观为导向加强教师使命感建设64-66
• 参考文献66-71
• 1、专著类66
• 2、期刊类论文66-68
• 3、学位论文68
• 4、外文资料68-69
• 5、网络资源69-70
• 6、法规文件类70-71
• 附录：攻读学位期间发表的学术论文71-72
• 致谢72

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前7条

1 龙花;;“特岗计划”教师岗前培训的实践性反思[J];池州学院学报;2013年05期

2 邬跃;;教育政策分析——以农村学校教师“特岗计划”为例[J];教育理论与实践;2010年01期

3 程猛;王学男;;“特岗计划”招聘模式分析[J];世界教育信息;2012年04期

4 倪娜;洪明;;融通教师培养和领导能力培养的变革之路——英国“教学优先方案”述评[J];外国中小学教育;2010年04期

5 魏建徽;;农村义务教育教师特岗计划的回顾与展望[J];现代教育论丛;2010年09期

6 孙颖;陶玉婷;;特岗计划的现实困境与破解思路[J];中国教育学刊;2012年07期

7 苏尚锋;;“农村义务教育阶段学校特设岗位计划”政策特征及其走向[J];中国教师;2012年07期

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本文编号：1035700