学校心理环境与小学4～6年级学生认知能力发展的关系:基于全国代表性数据的多水平分析

发布时间：2017-10-29 22:33

  本文关键词：学校心理环境与小学4～6年级学生认知能力发展的关系:基于全国代表性数据的多水平分析

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【摘要】：基于中国儿童青少年心理发育特征数据库,采用多水平建模分析来自全国100个区县421所学校12,023名小学4~6年级学生报告的学校心理环境特征对同学校12,019名小学生认知能力发展的影响及其作用特点。结果表明:(1)小学4~6年级学生认知能力发展中超过24%的变异来自学生以外的学校和区县。(2)在控制学生年级、性别、家庭背景和学校所在地、师资和生源特点等基本特征后,学校水平的心理环境特点仍然可以显著解释小学4~6年级学生认知能力10%~24%的学校间变异,其中公平与公正感的作用相对最强。(3)学校积极心理环境对学生认知能力发展的作用具有累积性,并对女生、来自收入较低家庭、来自总体家长文化水平较低学校学生的认知发展具有更强的保护性作用。本研究扩展了学校心理环境的多水平分析,为在基础教育质量评价中开展学校心理环境的评估提供了实证依据。
【作者单位】： 北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室;中国基础教育质量监测协同创新中心;北京师范大学心理学院;浙江理工大学理学院;中国儿童青少年心理发育调查全国项目组;
【关键词】： 学校心理环境 小学生 认知能力 多水平分析
【基金】：中国基础教育质量监测协同创新中心专项课题 国家科技基础性工作专项重点项目(2006FY110400)的资助
【分类号】：G444
【正文快照】： 中国儿童青少年心理发育调查全国项目组1问题提出学校为学生营造了在安全与秩序、接纳与支持、公平与公正、鼓励自主与合作等多方面的心理环境体验,构成学校环境的核心成分(陶沙等,2014;Thapa,Cohen,Guffey,Higgins-D'Alessandro,2013)。学校心理环境(也称为氛围)可以从学生

【共引文献】

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本文编号：1114959