初中生社会情绪能力培养的初步实践

发布时间：2017-11-02 14:12

  本文关键词：初中生社会情绪能力培养的初步实践

  更多相关文章： 初一学生 情绪智力 学校社会行为 社会情绪学习 健全人格

【摘要】：初中生正处于身心迅速发展的青春期,最易产生情绪困扰和心理问题。近年来,有很多研究发现,我国中学生存在社会能力缺失的现象,且反社会行为增多,学生的情绪智力、情感素质每况愈下。这种现象应该引起进一步的深思与研究,在现行的中学教育模式之下,学生的素质并未得到全面发展,学生适应社会的能力也有待于进一步提高。已有研究证明情绪智力对初中生的心理健康、社会能力、应对压力能力等方面的提升和改善具有至关重要的作用,是个体能否成功与快乐的关键。但当前的教育仍只注重知识教育,忽略个体社会情绪能力的培养。本研究基于美国社会情绪学习的理论与实践以及本土健全人格的理论,设计了社会情绪能力培养课程,对中学生进行了情绪智力、社会能力的培养。采用实验班控制班前后测对照的准实验设计,考察社会情绪能力培养课程能否提高初中生的情绪智力水平,增强社会能力,并减少反社会行为。本研究以某中学初中一年级学生作为研究对象,共有两个班：实验班48人接受社会情绪能力培养课程,控制班43人不接受任何特殊培训课程。实验前后均采用情绪智力量表EIS(情绪知觉、自我情绪管理、他人情绪管理、情绪运用)、学校社会行为量表SSBSi(社会能力、反社会行为)对研究对象进行测量。经过每周一次,共10次的社会情绪能力培养后,结果发现：(1)与控制班学生相比,实验班学生情绪知觉水平显著提高。(2)实验班学生人际技能得到了显著提高(3)两个班学生的反社会行为没有显著变化。这些结果表明社会情绪能力培养课程可以提高学生的情绪知觉能力,增强学生的人际技能,但对情绪智力、社会能力的其他维度、反社会行为尚无显著影响。这也提示中学教育应当关注学生社会情绪能力培养,与心理健康教育协同作用,促进学生健全人格的养成。
【关键词】：初一学生 情绪智力 学校社会行为 社会情绪学习 健全人格
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G444
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-7
• 引言7-9
• 第1章 文献综述9-23
• 1.1 情绪智力的研究概况9-14
• 1.1.1 情绪智力的定义9-10
• 1.1.2 情绪智力的理论与模型10-12
• 1.1.3 情绪智力对其他心理变量的影响12-14
• 1.1.4 我国中学生情绪智力的现状14
• 1.2 社会能力的研究概况14-16
• 1.2.1 社会能力的定义和理论研究14-16
• 1.2.2 我国中学生社会能力的现状16
• 1.3 本研究的切入点及理论参考16-23
• 1.3.1 健全人格17-18
• 1.3.2 社会情绪学习18-23
• 第2章 研究意义及问题提出23-25
• 2.1 研究意义23
• 2.1.1 理论意义23
• 2.1.2 现实意义23
• 2.1.3 研究的创新之处23
• 2.2 问题提出23-25
• 第3章 研究方法25-35
• 3.1 研究设计25
• 3.2 研究对象25-26
• 3.3 研究工具26-29
• 3.3.1 情绪智力量表26
• 3.3.2 学校社会行为量表26-27
• 3.3.3 社会情绪能力培养方案27-29
• 3.4 研究程序29-35
• 3.4.1 问卷施测与被试筛选29
• 3.4.2 实施社会情绪能力培养方案29-30
• 3.4.3 实施后测30
• 3.4.4 数据处理30-35
• 第4章 研究结果35-39
• 4.1 两个班各变量的前测基本描述和比较35-36
• 4.2 社会情绪能力培养后两个班各变量比较36-39
• 4.2.1 社会情绪能力培养后两个班在情绪智力上的比较36
• 4.2.2 社会情绪能力培养后两个班在社会能力上的比较36-37
• 4.2.3 社会情绪能力培养后两个班在反社会行为上的比较37-39
• 第5章 讨论39-43
• 5.1 社会情绪能力培养方案对初中生情绪智力的影响39-40
• 5.2 社会情绪能力培养方案对初中生社会能力的影响40-41
• 5.3 社会情绪能力培养方案对初中生反社会行为的影响41
• 5.4 研究的不足41-42
• 5.5 研究展望42-43
• 参考文献43-51
• 附录51-57
• 致谢57-59
• 攻读硕士学位期间科研成果59

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3 刘，

本文编号：1131877