高职学生学业自我设限现状及心理机制研究

发布时间：2017-12-11 02:32

  本文关键词：高职学生学业自我设限现状及心理机制研究

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【摘要】：探索高职学生学业自我设限发生的心理历程。通过文献梳理构建高职学生学业自我设限心理机制模型,并根据宁波市4所高职学生的调查数据,运用t检验、方差分析、相关分析和结构方程模型,发现高职生的自我设限两维度在性别、年级和学科上存在不同程度的差异。掌握目标、内隐智力和自我效能对高职生的自我妨碍有显著负向预测作用,学业焦虑和成绩目标对高职生的自我妨碍有显著正向预测作用。
【作者单位】： 宁波城市职业技术学院;
【基金】：浙江省教育科学规划课题(项目编号:2014SCG323)
【分类号】：G444
【正文快照】： 自我设限(self-handicapping)最早由社会心理学家Berglas和Jones(1978)所提出,他们将自我设限描述为个体在成就情境中,为了避免自尊受到威胁,通过事先设置障碍,提高失败的外在归因、成功的内在归因以维持自我价值的策略。[1]Synder和Smith(1982)认为,自我设限是个体预期可能失

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