教育研究方法论变革:历史突破与理论创新
发布时间：2020-12-30 06:19
任何新形式教育理论的诞生,都包含着其背后方法论的创新与突破。新时期教育学科的转型和发展亟待来自方法论层面的指导和规范,借鉴、吸收相关领域先进的理论和方法成果,以思维转换和方法创新带动教育学科整体的发展。教育研究方法论的重探应从概念研究、历史研究和比较研究三条路径展开。在理论维度,须重构教育研究方法论体系,系统性地认识方法论各层次的结构、功能与相互关系;在历史维度,需要进一步对西方教育学发展中的方法论背景进行历史考察,注重教育学发展的不同阶段对我国教育学产生的方法论影响;在实践维度,须以中国教育实践为背景,特别是从本土原创教育理论和其背后的方法论背景入手开展教育研究方法论的交互性研究,将方法论变革作为新时期教育理论发展的突破口,确立我国未来教育学发展的理论依据和实践路向。
【文章来源】：教育研究. 2018年05期 北大核心CSSCI
【文章页数】：11 页
【部分图文】：
教育研究方法论的纵向结构位于最高层次的“教育哲学”
?芯恐魈逡谰菅芯慷韵蠛臀侍馐粜裕?也可对三种研究方法进行选择或组合，使三种研究方法产生多重组合的变化，体现教育研究复合性方法的形态特征，从而生成教育研究方法论的动态结构。另外，三种方法依据背后强大的理论支撑（哲学、科学和历史研究的新进展），经过高度融合、重组及创新，可以进一步丰富和完善教育研究方法论的体系结构、逻辑关系，以灵活可变的方式，推动教育研究方法论的总体变化。（见图3）三、实践突破：教育研究方法论变革的思维路径教育研究方法论是处于基层的、指向研究教育学科的方法论，研究的是教育学科领域的方法论问题，“是以人类教育现象为研究对象的教育学科群的方法论知识，”［13］关注的是研究对象的特性与方法整体的关系。可以说，教育研究方法论对象的性质决定了方法论变革的特殊要求。新时期，教育研究方法论变革应该避免以往单一的从理论到理论、从实践到经验的抽象化或具象化的思维模式，应从“自上而下”和“自下而上”双重维度，展开对教育研究方法论的理论与实践交互的研究，重构教育研究方法论理论与实践的双重价值。（一）教育研究方法论研究的基本思路当前，教育理论的终极目标是对教育实践的理论化问题进行抽象和概括，揭示教育实践过程中的内在规律、内部结构和基本法则，将目的与过程落实在教育行动中，以转化为实践的原则和方法，从而对教育实践起导向、判断和改造功能，这是当代教育研究方法论变革的实践根基。我国教育学的发展需要重建教育研究方法论的指导地位，把方法论变革作为新时期教育理论问题的突破口，以西方教育学发展中的方法论为借鉴，深入考察我国原创性教育理论产生的方法论背景和方法路径，从而确立我国未来教育学发展的理论依据和实践路向
鞣浇逃?Х⒄怪?的方法论背景进行历史考察，对其认识框架、思维路线、结构特征及变革条件进行分析，注重教育学发展的不同阶段对我国教育学产生的方法论影响。另外，在实践维度，需要以中国教育实践为背景，特别是对我国现代教育学派的产生和发展进行方法论的考察，从本土原创教育理论和其背后的方法论背景入手，开展教育研究方法论的交互性研究，考察不同学派实践背后的方法论形成的内因、理论与实践的交互作用及原创教育理论的形成机制等问题，促使教育理论与教育实践在方法论变革中交互。（见图4）（二）教育研究方法论亟待解决的问题当前，教育研究方法论主要任务是，“从总体上探讨教育研究中对象与方法的关系及适宜性问题，旨在为教育研究方法整体的发展、完善提供理论基础，揭示适合于教育研究的方法核心的构成及其基本特征，最终服务于教育研究，提高其质量与水平，为教育学科与教育事业的发展提供方法论依据”［14］。当前，提升教育研究方法论的地位与作用应该着力开展两个层面的研究工作：一是重建教育哲学学科的方法论使命；二是重视教育研究方法选择的方法论基础，推动教育学科的方法创新。在第一个层面，教育哲学是教育理论中最具方法论性质的学科。目前，教育哲学学科面对不断出现的教育思想及涌现的教育问题反应迟钝。从一般意义上讲，所谓方法论变革，首先应该是哲学层次的方法论变革，人的思维方式不变，任何其他形式的变革只能是有限的或局部的。对于教育研究来说，教育哲学不仅是提供一种思维的方式和理论的依据，其方法论价值更多的还在于批判和改造，在于对教育理论及实践问题的高度概括化、抽象化和思维提炼。因此，重建教育哲学的学科价值和应用功能，对促进整个教育学科发展具有决
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育学方法论的内涵及其研究视角[J]. 鲍同梅. 华东师范大学学报(教育科学版). 2008(01)
[2]教育研究中的技术与方法[J]. 曾天山. 教育理论与实践. 2008(04)
[3]近十年我国教育研究方法论之研究特征[J]. 胡红梅. 教育导刊. 2007(02)
[4]关于教育研究方法论的探讨[J]. 王坤庆. 黄冈师范学院学报. 2005(01)
[5]系统科学方法论与教育研究[J]. 王有英. 雁北师范学院学报. 2004(03)
[6]教育研究方法论论纲[J]. 王坤庆. 华中师范大学学报(哲学社会科学版). 1996(03)
[7]教育研究方法论初探[J]. 王坤庆. 教育评论. 1986(04)
本文编号：2947157
【文章来源】：教育研究. 2018年05期 北大核心CSSCI
【文章页数】：11 页
【部分图文】：
教育研究方法论的纵向结构位于最高层次的“教育哲学”
?芯恐魈逡谰菅芯慷韵蠛臀侍馐粜裕?也可对三种研究方法进行选择或组合，使三种研究方法产生多重组合的变化，体现教育研究复合性方法的形态特征，从而生成教育研究方法论的动态结构。另外，三种方法依据背后强大的理论支撑（哲学、科学和历史研究的新进展），经过高度融合、重组及创新，可以进一步丰富和完善教育研究方法论的体系结构、逻辑关系，以灵活可变的方式，推动教育研究方法论的总体变化。（见图3）三、实践突破：教育研究方法论变革的思维路径教育研究方法论是处于基层的、指向研究教育学科的方法论，研究的是教育学科领域的方法论问题，“是以人类教育现象为研究对象的教育学科群的方法论知识，”［13］关注的是研究对象的特性与方法整体的关系。可以说，教育研究方法论对象的性质决定了方法论变革的特殊要求。新时期，教育研究方法论变革应该避免以往单一的从理论到理论、从实践到经验的抽象化或具象化的思维模式，应从“自上而下”和“自下而上”双重维度，展开对教育研究方法论的理论与实践交互的研究，重构教育研究方法论理论与实践的双重价值。（一）教育研究方法论研究的基本思路当前，教育理论的终极目标是对教育实践的理论化问题进行抽象和概括，揭示教育实践过程中的内在规律、内部结构和基本法则，将目的与过程落实在教育行动中，以转化为实践的原则和方法，从而对教育实践起导向、判断和改造功能，这是当代教育研究方法论变革的实践根基。我国教育学的发展需要重建教育研究方法论的指导地位，把方法论变革作为新时期教育理论问题的突破口，以西方教育学发展中的方法论为借鉴，深入考察我国原创性教育理论产生的方法论背景和方法路径，从而确立我国未来教育学发展的理论依据和实践路向
鞣浇逃?Х⒄怪?的方法论背景进行历史考察，对其认识框架、思维路线、结构特征及变革条件进行分析，注重教育学发展的不同阶段对我国教育学产生的方法论影响。另外，在实践维度，需要以中国教育实践为背景，特别是对我国现代教育学派的产生和发展进行方法论的考察，从本土原创教育理论和其背后的方法论背景入手，开展教育研究方法论的交互性研究，考察不同学派实践背后的方法论形成的内因、理论与实践的交互作用及原创教育理论的形成机制等问题，促使教育理论与教育实践在方法论变革中交互。（见图4）（二）教育研究方法论亟待解决的问题当前，教育研究方法论主要任务是，“从总体上探讨教育研究中对象与方法的关系及适宜性问题，旨在为教育研究方法整体的发展、完善提供理论基础，揭示适合于教育研究的方法核心的构成及其基本特征，最终服务于教育研究，提高其质量与水平，为教育学科与教育事业的发展提供方法论依据”［14］。当前，提升教育研究方法论的地位与作用应该着力开展两个层面的研究工作：一是重建教育哲学学科的方法论使命；二是重视教育研究方法选择的方法论基础，推动教育学科的方法创新。在第一个层面，教育哲学是教育理论中最具方法论性质的学科。目前，教育哲学学科面对不断出现的教育思想及涌现的教育问题反应迟钝。从一般意义上讲，所谓方法论变革，首先应该是哲学层次的方法论变革，人的思维方式不变，任何其他形式的变革只能是有限的或局部的。对于教育研究来说，教育哲学不仅是提供一种思维的方式和理论的依据，其方法论价值更多的还在于批判和改造，在于对教育理论及实践问题的高度概括化、抽象化和思维提炼。因此，重建教育哲学的学科价值和应用功能，对促进整个教育学科发展具有决
【参考文献】：
期刊论文
[1]教育学方法论的内涵及其研究视角[J]. 鲍同梅. 华东师范大学学报(教育科学版). 2008(01)
[2]教育研究中的技术与方法[J]. 曾天山. 教育理论与实践. 2008(04)
[3]近十年我国教育研究方法论之研究特征[J]. 胡红梅. 教育导刊. 2007(02)
[4]关于教育研究方法论的探讨[J]. 王坤庆. 黄冈师范学院学报. 2005(01)
[5]系统科学方法论与教育研究[J]. 王有英. 雁北师范学院学报. 2004(03)
[6]教育研究方法论论纲[J]. 王坤庆. 华中师范大学学报(哲学社会科学版). 1996(03)
[7]教育研究方法论初探[J]. 王坤庆. 教育评论. 1986(04)
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