智慧教室环境下的APT教学对小学生问题提出与问题解决能力的培养研究
发布时间：2021-01-26 20:24
在智慧教室环境下探讨培养学生问题提出与问题解决能力的教学设计,既能够有效突显智慧教室环境对于促进学生培养的积极作用,又能够有针对性地实现对教学活动的设计,提高学生的问题提出与问题解决能力。该文以三年级数学课《两位数乘两位数练习题》为例,基于APT教学模型设计了智慧教室中培养学生问题提出与问题解决能力的课程教学,并对其应用进行实证研究。结果发现,学生能够提出一定数量的问题,但问题的类型局限于基础问题且大部分学生提出的问题不够新颖和深刻;在智慧教室环境下,基于APT教学模型提出的教学设计能够有利于提高学生的问题解决态度;学生具有较高的问题解决能力和问题意识。
【文章来源】：中国电化教育. 2018,(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【文章目录】：
一、引言
二、文献综述
（一） 智慧教室环境下的教学与学习研究
（二） 培养学生问题提出与问题解决能力的相关研究
三、《两位数乘两位数练习题》课程的教学设计与实施
（一） APT教学模型
（二） 《两位数乘两位数练习题》教学设计
1.教学内容分析
2.学习者特征分析
3.教学目标分析
4.评价手段
5. 教学方法
6. 技术工具
（三） 《两位数乘两位数练习题》教学实施
1.回顾旧知、引入新知
2.提出问题与解决问题
（1） 教师提问、引发思考
（2） 信息提取、提出问题
（3） 问题解决
（4） 交流协商
3. 活动评价、总结拓展
四、实验设计及数据分析
（一） 研究目标
（二） 研究工具
1. 提出问题能力PTA量表
2. 问题解决能力问卷设计
（三） 研究过程
（四） 实验研究数据分析
1. 学生的问题提出能力水平一般, 虽能够提出一定数量的问题, 但问题的类型较为局限且大部分学生的问题不够新颖和深刻
2. 学生具有较高的问题解决能力;在后测中, 学生的问题解决态度、问题解决方法和策略的得分均值高于前测, 且问题解决态度的得分均值在前测和后测中存在显著性差异
3. 访谈结果表明, 学生具有较高的问题意识
五、总结与思考
（一）
（二）
（三）
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于移动终端的PBL教学对小学生元认知能力的影响研究——以小学科学课程“地球的运动”为例[J]. 张屹,陈珍,白清玉,李晓艳,朱映辉,陈蓓蕾,熊曳. 中国电化教育. 2017(07)
[2]智慧学习环境中的创造力培养实证研究[J]. 胡小勇,朱龙. 中国电化教育. 2017(06)
[3]基于同伴互评的移动学习对小学生学习成效的影响研究——以科学课程为例[J]. 白清玉,张屹,沈爱华,刘铮,熊曳,陈蓓蕾,范福兰. 中国电化教育. 2016(12)
[4]一种提升学生21世纪技能的路径——基于混合式移动学习活动的实证研究[J]. 林晓凡,胡钦太,张映能,黄柳慧. 中国电化教育. 2016(11)
[5]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组. 中国教育学刊. 2016(10)
[6]评价学生提出问题能力的PTA量表初探[J]. 高岱亮,田春凤,陈云丽. 物理教师. 2016(01)
[7]基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例[J]. 张屹,白清玉,李晓艳,朱映辉,范福兰,谢玲. 中国电化教育. 2016(01)
[8]“以评促学”的信息化教学模型的构建与解析[J]. 范福兰,张屹,周平红,李晓艳,朱映辉,杨莉,白清玉. 电化教育研究. 2015(12)
[9]“一对一”数字化教学改革教育实践效果研究——以成都市戴尔“互联创未来”项目为例[J]. 杨滨. 电化教育研究. 2015(05)
[10]新版课标视域下“问题解决”的定位与教学设计思考——以人教版《义务教育教科书·数学》的使用为例[J]. 费岭峰. 课程.教材.教法. 2015(02)
博士论文
[1]支持高阶思维发展的数字化学习环境构建及其实证研究[D]. 简婕.东北师范大学 2011
硕士论文
[1]初中数学教学中学生提出问题的行为与策略研究[D]. 王小艾.重庆师范大学 2015
[2]智慧教室环境下小学高年级空间与图形教学研究[D]. 姚方莉.陕西师范大学 2015
[3]小学生数学问题解决能力培养的现状与对策研究[D]. 姚红梅.重庆师范大学 2015
[4]信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究[D]. 李彦刚.西北师范大学 2013
[5]小学生数学问题解决能力的培养研究[D]. 郭新春.辽宁师范大学 2012
本文编号：3001761
【文章来源】：中国电化教育. 2018,(04)北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【文章目录】：
一、引言
二、文献综述
（一） 智慧教室环境下的教学与学习研究
（二） 培养学生问题提出与问题解决能力的相关研究
三、《两位数乘两位数练习题》课程的教学设计与实施
（一） APT教学模型
（二） 《两位数乘两位数练习题》教学设计
1.教学内容分析
2.学习者特征分析
3.教学目标分析
4.评价手段
5. 教学方法
6. 技术工具
（三） 《两位数乘两位数练习题》教学实施
1.回顾旧知、引入新知
2.提出问题与解决问题
（1） 教师提问、引发思考
（2） 信息提取、提出问题
（3） 问题解决
（4） 交流协商
3. 活动评价、总结拓展
四、实验设计及数据分析
（一） 研究目标
（二） 研究工具
1. 提出问题能力PTA量表
2. 问题解决能力问卷设计
（三） 研究过程
（四） 实验研究数据分析
1. 学生的问题提出能力水平一般, 虽能够提出一定数量的问题, 但问题的类型较为局限且大部分学生的问题不够新颖和深刻
2. 学生具有较高的问题解决能力;在后测中, 学生的问题解决态度、问题解决方法和策略的得分均值高于前测, 且问题解决态度的得分均值在前测和后测中存在显著性差异
3. 访谈结果表明, 学生具有较高的问题意识
五、总结与思考
（一）
（二）
（三）
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于移动终端的PBL教学对小学生元认知能力的影响研究——以小学科学课程“地球的运动”为例[J]. 张屹,陈珍,白清玉,李晓艳,朱映辉,陈蓓蕾,熊曳. 中国电化教育. 2017(07)
[2]智慧学习环境中的创造力培养实证研究[J]. 胡小勇,朱龙. 中国电化教育. 2017(06)
[3]基于同伴互评的移动学习对小学生学习成效的影响研究——以科学课程为例[J]. 白清玉,张屹,沈爱华,刘铮,熊曳,陈蓓蕾,范福兰. 中国电化教育. 2016(12)
[4]一种提升学生21世纪技能的路径——基于混合式移动学习活动的实证研究[J]. 林晓凡,胡钦太,张映能,黄柳慧. 中国电化教育. 2016(11)
[5]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组. 中国教育学刊. 2016(10)
[6]评价学生提出问题能力的PTA量表初探[J]. 高岱亮,田春凤,陈云丽. 物理教师. 2016(01)
[7]基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例[J]. 张屹,白清玉,李晓艳,朱映辉,范福兰,谢玲. 中国电化教育. 2016(01)
[8]“以评促学”的信息化教学模型的构建与解析[J]. 范福兰,张屹,周平红,李晓艳,朱映辉,杨莉,白清玉. 电化教育研究. 2015(12)
[9]“一对一”数字化教学改革教育实践效果研究——以成都市戴尔“互联创未来”项目为例[J]. 杨滨. 电化教育研究. 2015(05)
[10]新版课标视域下“问题解决”的定位与教学设计思考——以人教版《义务教育教科书·数学》的使用为例[J]. 费岭峰. 课程.教材.教法. 2015(02)
博士论文
[1]支持高阶思维发展的数字化学习环境构建及其实证研究[D]. 简婕.东北师范大学 2011
硕士论文
[1]初中数学教学中学生提出问题的行为与策略研究[D]. 王小艾.重庆师范大学 2015
[2]智慧教室环境下小学高年级空间与图形教学研究[D]. 姚方莉.陕西师范大学 2015
[3]小学生数学问题解决能力培养的现状与对策研究[D]. 姚红梅.重庆师范大学 2015
[4]信息技术环境下基于问题解决的小学数学教学设计研究[D]. 李彦刚.西北师范大学 2013
[5]小学生数学问题解决能力的培养研究[D]. 郭新春.辽宁师范大学 2012
本文编号：3001761
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