发展性计算障碍儿童的数量转换缺陷
发布时间：2021-06-17 18:48
本研究拟考察发展性计算障碍儿童的认知缺陷成因。实验1要求被试在三种形式（点/点,数/数,点/数）下进行数量比较,实验2仅将点集替换为汉字数字词。结果表明障碍组和正常组在数/数、点/数和汉字/汉字比较任务上的成绩存在显著差异,而在点/点和汉字/汉字比较上没有差异。据此推论,计算障碍儿童符号加工能力受到损伤,符号与非符号数量转换能力存在缺陷,但非符号加工能力和不同符号间数量转换没有缺陷,支持语义提取缺陷假设。
【文章来源】：心理科学. 2018,41(02)北大核心CSSCICSCD
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
实验1流程图
(1)点数比较时组间差异显著，F(1,38)=11.80,p<.005，数数比较时组间差异边缘显著，F(1,38)=3.34,p=.07，障碍组的反应时均比正常组长，而点点比较时组间差异不显著，p=.345；(2)障碍组三种比较形式之间差异显著，F(2,76)=5.09,p<.05，事后检验表明，点数比较的反应时长于其余两组且其余两组无差异，而正常组三种比较形式之间差异不显著，p=.233。这说明障碍儿童与正常儿童相比在阿拉伯数字加工和阿拉伯数字与点集数量转换上表现更差，而点集加工没有差异。其余效应均不显著，ps>.05。图2实验1反应时分组与刺激形式的交互作用由于被试筛选过程中发现智力因素的组间差异显著，所以再将智力因素作为协变量，对正确率和反应时进行2(分组)×3(刺激形式)×2(数值距离)重复测量方差分析。结果发现，正确率上，数值距离和刺激形式交互作用显著，F(2,36)=3.52,p<.05,η2=.16，进一步简单效应分析表明，大距离时，数
比正常组慢，点集比较时却没有差异，说明符号确实影响了障碍儿童数量加工能力。而且，点数比较时也出现了障碍组反应更慢的情况，这说明障碍组儿童在符号与非符号的转换上也存在缺陷。为考察障碍儿童符号加工损伤是否具有普遍性及不同符号间转换能力是否有缺陷，实验2将实验1中的点集材料替换为汉字数字词材料。3.1方法3.1.1被试被试同实验1。3.1.2实验设计实验设计同实验1，唯一不同的是实验1中的点集材料变为了汉字数字词材料。3.1.3任务和程序同实验1。实验2在实验1间隔一段休息时间后进行。实验流程如图3所示。图3实验2流程图3.2结果和分析实验2有1个正常组被试未完成实验。与实验1一致，首先检验速度—准确率权衡，r=-.119,p>.05，说明没有速度—准确率权衡，随后进行了正确率和反应时的分析。反应时分析过程同实验1。其中错误反应的试次数占30.00%，200ms以下的试次占10.16%，3个标准差以外的试次占1.58%。最后由于缺失值太多(占69.4%~98.6%)，筛选出来的被试删掉了障碍组5个正常组1个。对余下38名被试的正确率和反应时进行2(分组)×3(刺激形式)×2(数值距离)重复测量方差分析。正确率的分析表明，被试分组、刺激形式和数值距离的交互作用边缘显著，F(2,35)=2.84,p=.073,η2=.15。进一步简单效应分析表明，汉字/汉字比较时障碍组反向距离效应显著，F(1,36)=4.78,p<.05，大距离的正确率更低；数字/数字比较时障碍组距离效应显著，F(1,36)=4.26,p<.05，大距离的正确率更高，这表明相对于汉字数字词，障碍儿表3实验2正确率和反应时的描述性统计表
【参考文献】：
期刊论文
[1]发展性计算障碍的基本数量加工缺陷及一般认知特征[J]. 李小溪,杨佳欣,路浩,王芳,赵晖. 中国特殊教育. 2015(08)
[2]发展性计算障碍的诊断与矫治[J]. 张树东,董奇. 中国特殊教育. 2004(02)
硕士论文
[1]中文数词数量和顺序加工的神经机制研究[D]. 陈秋永.苏州大学 2014
本文编号：3235729
【文章来源】：心理科学. 2018,41(02)北大核心CSSCICSCD
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
实验1流程图
(1)点数比较时组间差异显著，F(1,38)=11.80,p<.005，数数比较时组间差异边缘显著，F(1,38)=3.34,p=.07，障碍组的反应时均比正常组长，而点点比较时组间差异不显著，p=.345；(2)障碍组三种比较形式之间差异显著，F(2,76)=5.09,p<.05，事后检验表明，点数比较的反应时长于其余两组且其余两组无差异，而正常组三种比较形式之间差异不显著，p=.233。这说明障碍儿童与正常儿童相比在阿拉伯数字加工和阿拉伯数字与点集数量转换上表现更差，而点集加工没有差异。其余效应均不显著，ps>.05。图2实验1反应时分组与刺激形式的交互作用由于被试筛选过程中发现智力因素的组间差异显著，所以再将智力因素作为协变量，对正确率和反应时进行2(分组)×3(刺激形式)×2(数值距离)重复测量方差分析。结果发现，正确率上，数值距离和刺激形式交互作用显著，F(2,36)=3.52,p<.05,η2=.16，进一步简单效应分析表明，大距离时，数
比正常组慢，点集比较时却没有差异，说明符号确实影响了障碍儿童数量加工能力。而且，点数比较时也出现了障碍组反应更慢的情况，这说明障碍组儿童在符号与非符号的转换上也存在缺陷。为考察障碍儿童符号加工损伤是否具有普遍性及不同符号间转换能力是否有缺陷，实验2将实验1中的点集材料替换为汉字数字词材料。3.1方法3.1.1被试被试同实验1。3.1.2实验设计实验设计同实验1，唯一不同的是实验1中的点集材料变为了汉字数字词材料。3.1.3任务和程序同实验1。实验2在实验1间隔一段休息时间后进行。实验流程如图3所示。图3实验2流程图3.2结果和分析实验2有1个正常组被试未完成实验。与实验1一致，首先检验速度—准确率权衡，r=-.119,p>.05，说明没有速度—准确率权衡，随后进行了正确率和反应时的分析。反应时分析过程同实验1。其中错误反应的试次数占30.00%，200ms以下的试次占10.16%，3个标准差以外的试次占1.58%。最后由于缺失值太多(占69.4%~98.6%)，筛选出来的被试删掉了障碍组5个正常组1个。对余下38名被试的正确率和反应时进行2(分组)×3(刺激形式)×2(数值距离)重复测量方差分析。正确率的分析表明，被试分组、刺激形式和数值距离的交互作用边缘显著，F(2,35)=2.84,p=.073,η2=.15。进一步简单效应分析表明，汉字/汉字比较时障碍组反向距离效应显著，F(1,36)=4.78,p<.05，大距离的正确率更低；数字/数字比较时障碍组距离效应显著，F(1,36)=4.26,p<.05，大距离的正确率更高，这表明相对于汉字数字词，障碍儿表3实验2正确率和反应时的描述性统计表
【参考文献】：
期刊论文
[1]发展性计算障碍的基本数量加工缺陷及一般认知特征[J]. 李小溪,杨佳欣,路浩,王芳,赵晖. 中国特殊教育. 2015(08)
[2]发展性计算障碍的诊断与矫治[J]. 张树东,董奇. 中国特殊教育. 2004(02)
硕士论文
[1]中文数词数量和顺序加工的神经机制研究[D]. 陈秋永.苏州大学 2014
本文编号：3235729
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