翻转课堂:从“时序重构”走向“深度学习”

发布时间：2021-07-26 18:43

　　"翻转课堂"作为一种教学理念和教学模式正在影响和改变着传统的课堂教学。它利用互联网技术和信息化手段,突破了传统课堂的边界,拓展了课堂教学的时间和空间,为课堂教学的变革带来了新的曙光。但实践中也存在将"时序重构"等同于"翻转课堂";对"学"的内容"设计"的痕迹不明显,"先学"几乎没有发生;"教"的方式和策略未发生根本的变革等问题。"时序重构"是翻转课堂的前提条件,但"教"与"学"在时间和空间上的简单调整并不能促进学生的学习,翻转课堂教学流程变革的实践本质在于促进学生的深度学习,指向核心素养。 

【文章来源】：教育科学研究. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、当前翻转课堂实践存在的主要问题
    (一) 将“时序重构”等同于“翻转课堂”
    (二) “学”的内容“设计”的痕迹不明显, “先学”几乎没有发生
    (三) “教”的方式和策略未发生根本的变革
二、促进“深度学习”:翻转课堂教学流程变革的实践本质
    (一) 深度学习的内涵及要素
    (二) 翻转课堂促进深度学习的途径与方法
        1. 课前设计要指向深度学习
        2. 课堂教学要关照深度学习
        3. 教师要从观念上接受深度教学


【参考文献】：
期刊论文
[1]知识的加工阶段与教学条件[J]. 黄梅,黄希庭.  教育研究. 2015(07)
[2]促进深度学习的课堂教学策略研究[J]. 安富海.  课程.教材.教法. 2014(11)
[3]从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展[J]. 何克抗.  电化教育研究. 2014(07)
[4]翻转课堂的冷思考:实证与反思[J]. 卢强.  电化教育研究. 2013(08)
[5]学习科学视域中面向深度学习的信息化教学方式变革[J]. 张静,陈佑清.  中国电化教育. 2013(04)



本文编号：3304137