陶行知的教师教育思想与我国教师专业化

发布时间：2021-08-04 14:57

　　教师专业化是世界教师教育发展的潮流和趋势,也是我国教师教育改革的需要和方向。基础教育课程改革的蓬勃开展,使我国的教师教育进入了一个新的发展阶段。在这一阶段,特别需要具有中国特色的社会主义教育理论的指导。陶行知先生以他的远见卓识,超前探索的许多问题,恰恰是我们今天在教师教育中要直接面对的现实问题。陶行知的教师教育思想,对我们今天的教师教育,对我国的教师专业化有巨大的指导作用。 21世纪的世界是一个充满竞争的世界,但各种竞争,归根结底都是教育的竞争,教育竞争成功的关键,就是要有一支过硬的教师队伍。因此,教师队伍建设处于21世纪的教育核心问题,世界各国都想方设法,通过提高教师地位,促进教师专业化,从而提高教育质量。但教师地位的提高,要靠经济待遇来保障。陶行知认为,不提高教师待遇,一切都是空谈。因此,要提高教师经济待遇为教师专业化打下良好的经济基础。 陶行知认为师范教育影响国家的前途和命运,“师范教育可以兴邦,也可以促国之亡。”中国现行师范教育,仍然具有同样的重要性。在现阶段,师范教育仍是我国教师教育的主要途径。但师范教育,也应审时度势,树立陶行知的“大教育观念”,建立开放的教师教... 

【文章来源】：华中农业大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：56 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
第一章 绪论
    第一节 问题的提出
    第二节 研究的目的和意义
        一、研究的目的
        二、研究的意义
    第三节 文献研究综述
    第四节 研究的主要内容和方法
        一、研究的主要内容
        二、研究方法
第二章 陶行知教师教育思想的渊源与我国现阶段教师教育的背景分析
    第一节 陶行知的普及教育思想与教师教育
        一、陶行知生活教育理论简介
        二、陶行知的普及教育思想
        三、教师教育是陶行知普及教育实施的根本保证
        四、陶行知教师教育思想的特点
    第二节 我国现阶段教师教育的背景分析
        一、教师专业化的历史发展
        二、我国教师专业化发展现状
    第三节 我国教师专业化的努力方向与陶行知教师教育思想的指导
        一、教师专业化的现实意义
        二、我国教师专业化努力的方向
        三、陶行知的教师教育思想对我国教师专业化的指导作用
第三章 物质待遇:教师专业化的社会经济基础
    第一节 教师专业化—提高教师地位的策略
        一、21世纪教师的核心地位
        二、教师专业化—世界教师队伍建设的趋势
    第二节 经济待遇—影响教师地位的主要因素
    第三节 提高教师待遇使教师职业成为最具吸引力的职业
第四章 师范教育:教师专业化的教育基础
    第一节 全面审视师范教育发挥师范教育在教师教育中的主力军作用
    第二节 实现教师教育综合化发展提高教师教育质量
        一、重新整合师范教育目标 实现教师培养和培训目标综合化
        二、调整师范教育结构 建立开放的教师教育体系
        三、改革师范教育内容 加强课程的综合性、实践性
第五章 终身学习:教师个体专业发展的生长基础
    第一节 教师个体的专业发展是教师专业化的核心
        一、个体的专业发展是连续的专业成长过程 也是终身学习的过程
        二、教师个体专业化是教师素质内化的过程
    第二节 终身学习促进个体专业成长
        一、教师应是持续的学习者
        二、教师应建立合理的知识结构体系
第六章 角色转换:教师个体专业发展的观念基础
    第一节 教师是学生的指导者
    第二节 教师是学生的合作者
    第三节 教师是学生的欣赏者
结束语
参考文献
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]陶行知师范教育思想与我国师范教育现代化[J]. 张炳生.  南京晓庄学院学报. 2002(03)
[2]高等师范教育发展趋向探讨[J]. 袁贵仁.  中国高等教育. 2000(24)
[3]新世纪教师专业素养初探[J]. 叶澜.  教育研究与实验. 1998(01)



本文编号：3321903