西北初中生自我概念、学业求助及基关系的研究

发布时间：2021-09-06 01:43

　　通过文献整理、参考前人有关量表,研究者选取陕西省、甘肃省、宁夏回族自治区、新疆维吾尔自治区中的部分初中生作为被试,编制了西北初中生自我概念量表、西北初中生学业求助态度量表、西北初中生学业求助行为量表。这些量表的编制使用了探索性因素分析（EFA）和验证性因素分析（CFA）的方法。本研究对上述4个地区的774名初中生进行了正式测量。以西北初中生自我概念、西北初中生学业求助态度、西北初中生学业求助行为的各个子维度为因变量,进行4（地区）×3（年级）×2（性别）的方差分析,并且做了西北初中生自我概念对学业求助的路径分析。 其次,研究者主要运用开放式问卷和研究性访谈对测量研究的部分初中生进行了质化分析。 再者,这项研究选取甘肃省嘉峪关市某中学171名被试进行了电子监控研究。通过不同方法筛选出154名有效被试,将其划分为高求助组、中求助组和低求助组,分析了不同求助组学生自我概念的差异,并且做了初中生自我概念对学业求助的路径分析。 最后,这项研究综合研究1,研究2和研究3的结果,得出了总体结论,对论文问题提出部分的以下3个问题做了回答与讨论:（1）为了提高西北初中生学业求助行为频率... 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：72 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
英文摘要
前言
1. 问题的提出
    1.1 针对理论与实践研究的进一步反思
        1.1.1 两种假说引发的思考
        1.1.2 有关学业自我概念与学业成绩研究的反思
        1.1.3 建构主义的视角
        1.1.4 现代中学生的现状
        1.1.5 素质教育的要求
        1.1.6 有关态度与行为关系分析的拓展
    1.2 研究方法多元化的益处
    1.3 本土化研究的需要
    1.4 论文成果的现实意义
2. 研究现状与趋势
    2.1 自我的两种来源
    2.2 自我概念研究的现状与趋势
        2.2.1 自我概念的模型及理论
        2.2.2 国内外自我概念的应用性研究
        2.2.3 国内外自我概念研究的范型
    2.3 学业求助研究的现状与趋势
        2.3.1 理论研究的现状
        2.3.2 有关学业求助的应用性研究
        2.3.3 学业求助研究的趋势
    2.4 有关自我概念与学业求助关系的研究与思考
        2.4.1 研究的现状
        2.4.2 相关的思考
3. 研究1—西北初中生自我概念与学业求助关系的测量研究
    3.1 研究方法
        3.1.1 研究对象
        3.1.2 研究工具和程序
    3.2 结果与分析
        3.2.1 西北初中生自我概念、学业求助态度、学业求助行为的结果与分析
        3.2.2 西北初中生自我概念对学业求助影响的路径分析
    3.3 结论
4. 研究2—西北初中生自我概念与学业求助关系的访谈与咨询研究
    4.1 访谈内容与方法简介
    4.2 有关自我概念与学业求助的访谈结果
        4.2.1 不同年级学生的自我概念分析
        4.2.2 不同性别学生的自我概念分析
        4.2.3 西北初中生的求助态度分析
        4.2.4 西北初中生的求助行为分析
        4.2.5 自我概念对工具性学业求助行为的影响
        4.2.6 求助态度与工具性学业求助行为的一致性
    4.3 初中生自我概念与学业求助的咨询实例
5. 研究3—自我概念与学业求助关系的多种方法结合研究
    5.1 研究方法(教师评价法、电子监控法与测量法的结合)
        5.1.1 研究对象
        5.1.2 研究工具
        5.1.3 研究程序
    5.2 结果与分析
        5.2.1 不同求助组(高求助组、中求助组和低求助组)初中生自我概念的差异结果分析
        5.2.2 初中生自我概念与学业求助关系的路径分析结果
    5.3 结论
6. 总体讨论
    6.1 各项研究的总体分析
        6.1.1 西北初中生自我概念的研究
        6.1.2 西北初中生学业求助态度的研究
        6.1.3 西北初中生学业求助行为的研究
        6.1.4 西北初中生自我概念对学业求助行为的影响研究
    6.2 各项研究的总体讨论
        6.2.1 西北初中生自我概念量表结构的讨论
        6.2.2 西北初中生学业求助态度量表结构的讨论
        6.2.3 西北初中生学业求助行为量表结构的讨论
        6.2.4 有关西北初中生自我概念差异的讨论
        6.2.5 有关西北初中生学业求助态度差异的讨论
        6.2.6 有关西北初中生学业求助行为差异的讨论
        6.2.7 西北初中生自我概念对学业求助行为影响的讨论
        6.2.8 重点问题辨析
        6.2.9 研究的不足与设想
7. 教育、心理干预措施
    7.1 干预措施的目的—影响自我图式
    7.2 有关自我概念的干预内容
    7.3 有关学业求助态度的干预内容
    7.4 有关学业求助行为的干预内容
    7.5 综合干预内容
    7.6 综合干预措施
    7.7 心理辅导课程教案实例
参考文献
附录1 西北初中生自我概念量表(项目列举)
附录2 西北初中生学业求助态度量表(项目列举)
附录3 西北初中生学业求助行为量表(项目列举)
附录4 问卷(项目列举)
附录5 录像观察的部分图片
后记 畅游在学术生活中的师情、友情、亲情—我的学术情节


【参考文献】：
期刊论文
[1]研究性访谈及其应用现状和展望[J]. 孟慧.  心理科学. 2004(05)
[2]浅析心理统计学教学设计中的统计意识[J]. 赵小军.  心理科学. 2004(05)
[3]一项关于大学生自我概念的研究[J]. 胡维芳.  心理科学. 2004(05)
[4]自我改变的困难:原因与对策[J]. 李先锋,刘鸣.  华南师范大学学报(社会科学版). 2004(04)
[5]从结构方程模型看教育与心理统计学的新发展[J]. 杜晓新.  华东师范大学学报(教育科学版). 2004(02)
[6]不同同伴关系初中生的自我概念与应对方式[J]. 王振宏,郭德俊,方平.  心理科学. 2004(03)
[7]古代中国人心中的“我”及其启示[J]. 汪凤炎.  心理科学. 2004(02)
[8]心理学研究本土文化取向的理论与实践[J]. 张春兴.  心理科学. 2004(02)
[9]成就目标定向、自我效能与反馈寻求行为的关系[J]. 王雁飞,凌文辁,朱瑜.  心理科学. 2004(01)
[10]自我概念的理论回顾及发展走向[J]. 刘岸英.  心理科学. 2004(01)



本文编号：3386486