在线开放课程发展的反思与创新路径

发布时间：2021-11-03 16:57

　　为了维系在线开放课程的可持续发展,解决教育创新的困境,研究对在线开放课程的建设规模、应用现状进行梳理,对其存在问题及原因进行阐释,将在线开放课程发展的创新路径归纳为"可用技术、可用策略、可用空间和可为服务"。研究最后以"现代教育技术"国家精品资源共享课为案例,从"课程形态进化、目标理念创新、教学模式融创、学习评价重构、精准资源推送"等方面对在线开放课程的发展进行分析。研究表明,在线开放课程发展应以课程架构的系统智慧与课程实施的实践智慧,致力于重构课程体系、体现多元智慧。 

【文章来源】：电化教育研究. 2018,39(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

在线开放课程发展的创新路径“可用技术”夯实了在线开放课程推进的可能性与基本条件；“可用空间”诠释了在线开放课程推进的系统

现教师智慧教学、智慧提问、智慧引导和智慧监督，借助智能虚拟助手为学习者提供及时的学习帮助，[25]实现学习者在智慧学习情境下的虚拟学习、探究学习、建构学习和深度学习。四、在线开放课程发展的创新案例研究以国家级精品资源共享课“现代教育技术”为例，剖析在线开放课程的创新发展。这是国内首门按智慧型课程形态建设的新型在线开放课程，课程于2015年入选中国教育信息化年度十大新闻，作为特色创新案例收入2015年中国教育信息化发展报告（如图2所示）。“现代教育技术”课程秉承了自主建设和创新实践的形式，以课程架构的系统智慧与课程实施的实践智慧，致力于重构课程体系、改变课程评价、创新课程模式、体现多元智慧，体现了“可用技术、可用策略、可用空间和可为服务”的理念。课程服务对象为教师、学生、管理者和广大社会学习者；课程形态全维融合，课程资源立体生成，课程内容、活动和评价直指创新创造。下文重点从课程形态进化、目标理念创新、教学模式融创、学习评价重构、精准资源推送等层面展开分析。图2“现代教育技术”国家精品资源共享课（一）课程形态进化“现代教育技术”课程试图打造具有本土特色、知名品牌的国家课程创新综合体，是伴随智慧教育发展建设的、有创新的课程形态，是对MOOCs、SPOC、微课等课程的“优势融合”和“文化注入”，是对学生发展的“整体成全”和“个性成就”，是课程逐渐从“平面、单维、静态”走向“立体、综合

【参考文献】：
期刊论文
[1]基于质性分析的MOOCs高退学率归因研究[J]. 张刚要,李紫衣.  电化教育研究. 2018(01)
[2]中国MOOCs建设与发展研究:现状与反思[J]. 赵宏,郑勤华,陈丽.  中国远程教育. 2017(11)
[3]MOOCs持续性创新——高校智慧型课程认同感与需求状况的调查研究[J]. 王娟,孔亮,方旭.  中国电化教育. 2017(11)
[4]智能虚拟助手的教育应用研究[J]. 王萍,陈章进,陶媛.  现代教育技术. 2017(08)
[5]网络学习空间变革学校教育的路径与政策保障——网络学习空间内涵与学校教育发展研究之七[J]. 郭绍青,张进良,郭炯,贺相春,沈俊汝.  电化教育研究. 2017(08)
[6]教育类公共信息服务产品供给的社会共治:以在线开放课程为例的分析[J]. 白文琳,周毅.  图书情报工作. 2017(09)
[7]智慧学习生态系统研究之兴起[J]. 祝智庭,彭红超.  中国电化教育. 2017(06)
[8]技术、教育与社会:碰撞中的融合发展——2017高等教育版《新媒体联盟地平线报告》解读[J]. 殷丙山,高茜.  开放教育研究. 2017(02)
[9]《2017新媒体联盟中国高等教育技术展望:地平线项目区域报告》解读与启示[J]. 高媛,黄荣怀.  电化教育研究. 2017(04)
[10]信息技术与教师培训的深度融合路径研究[J]. 魏非.  中小学教师培训. 2017(02)



本文编号：3474031