对“探究教学”的追问与反思

发布时间：2021-11-03 18:55

　　探究教学是作为新课程改革的一个亮点，得到了教育界的积极关注。但是在实践中，却存在着诸多误区。本文在梳理探究教学思想历史脉络，考察探究教学实践的基础上，对当前我国探究教学实践中存在的若干问题进行了追问与反思。全文共分五个部分。 第一部分，通过剖析现实探究教学中种种“失魂”现象及其产生的原因，重申探究教学的“灵魂”在于提出真实的、高思维品质、开放性的、提示性的“问题”，要注意激发和形成学生的问题意识。 第二部分，从探究教学理论的历史发展角度提出探究教学可适用于任何学科，只是不同学科有其特殊性。并从探究的内容、探究的方式、探究活动技能的动作方式和获得的结论等四个方面着重比较了语文探究教学与科学探究的差异。 第三部分，对探究教学适用内容和学习者进行了考察，认为探究教学不仅仅适用于概念形成，并认为不同的年龄阶段的学生都可以进行探究教学，只是内容和方式不同。 第四部分，在探究教学的过程方面，分析了“他主式”探究教学的弊端，提出探究教学的实质在于教师引导下的自主建构。 第五部分，对探究教学评价在课程评价体系中进行了定位，并对探究教学评价的理念、尺度、主体和方式的特殊性进... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：44 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
一、 探究教学的“灵魂”在哪里?
    (一) 探究教学的“失魂”现象
        1 不问适应与否，为用而用
        2 活动形式的宽松，异化为放任自流。
        3 名曰探究，实则一问到底
    (二) 探究教学“失魂”的原因分析
        1 认识不清导致心态浮躁
        2 “问题”缺场引起探究的滥用误用
    (三) 重申探究教学中问题的基本特征
        1 高思维品质
        2 开放性
        3 提示性
二、 探究教学仅仅是科学课程的探究吗?
    (一) 探究教学即科学探究吗?
    (二) 一般探究教学的基本特征
    (三) 科学探究教学与语文探究教学的比较
        1 内容上的差异
            (1) 语文学科的探究内容
            (2) 科学学科的探究内容
        2 方式上的差异
            (1) 阅读探究教学的常用方式
            (2) 科学课程的探究方式
        3 探究活动技能的动作方式差异
        4 探究结论上的差异
三、 探究教学适于什么样的内容和学习者?
    (一) 探究教学仅适于概念形成吗?
    (二) 探究教学最适于低龄儿童吗?
四、 我们需要什么样的探究教学?
    (一) “他主式”探究教学的弊端分析
    (二) 探究教学的实质--教师引导学生的自主建构
五、 如何对探究教学进行评价?
    (一) 探究教学评价在课程评价中的定位
    (二) 探究教学评价理念、尺度、主体和方式的特殊性
        1 评价理念:多元的、开放的、动态的
        2 评价尺度:内容标准
        3 评价主体:多方参与
        4 评价的主要方式:表现性评价
结语
参考文献
后记


【参考文献】：
期刊论文
[1]生成性只是教学应该追求的境界[J]. 张忠诚.  人民教育. 2004(06)
[2]活动要讲究有效性[J]. 田心.  湖南教育. 2004(03)
[3]科学探究:当代科学教学的基本理念[J]. 袁维新.  上海教育科研. 2004(02)
[4]关于研究性学习评价方式的构想[J]. 夏正江.  课程.教材.教法. 2003(11)
[5]学生实质性(矢彐)与教学过程的途径[J]. 肖川.  基础教育参考. 2003(11)
[6]如何认识探究学习与研究性学习的关系[J]. 李亦菲,杨宝山.  学科教育. 2002(12)
[7]科学探究与探究教学[J]. 徐学福.  课程.教材.教法. 2002(12)
[8]对探究式学习的18种评论——支持探究式学习的12条评论和反对探究式学习的6条评论[J]. 任长松.  华东师范大学学报(教育科学版). 2002(04)
[9]探究学习的内涵辨析[J]. 徐学福.  教育科学. 2002(03)
[10]解决问题与创新意识的培养[J]. 张春莉,綦春霞.  学科教育. 2002(04)



本文编号：3474173