青少年自尊发展的差异研究及其教育建议

发布时间：2022-01-08 03:45

　　自尊是个体在社会实践过程中所获得的对自我的积极的情感性体验，是主客体相互作用的产物。Tafarodi & Swann（1995）将自尊分为自我技能和自我悦纳两个维度。自我悦纳基于他人对个体价值的评价，来自于他人和社会对个体的赞同或接受，可以看作是自尊更社会性的或“外在”的自尊的维度。自我技能是一种个人总体的自我效能感，反映了个体对自身的期望或者说个体的目标与实现目标的行为结果之间的关系，来自长期以来个体对成功的目标实现行为的评价，可以看作自尊的更倾向于自治的或“内在”的维度。已有研究认为集体主义文化培养人们具有较强的社会化定向，使得自尊表现出较高的自我悦纳水平，具有较大的情景性；而个人主义文化则培养人们具有较强的自我定向，故而自尊表现出较高的自我技能水平，比较稳定。从人的一生来看，自尊具有一定的稳定性，但在青少年这一发展的转折期表现出较大的起伏。虽说以往的研究没有发现性别差异，但有人认为不同性别在自尊的不同侧面会有所差异。因此，本研究拟对不同文化、不同年级、不同性别是否对青少年学生自尊的发展和表现带来差异进行探讨，以期对跨文化和自尊的培养提供研究依据和事实材料。 本研究探... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：49 页

【学位级别】：硕士

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英文摘要
1 引言
    1.1 自尊概念的界定
    1.2 本研究的自尊理论
    1.3 国内外关于自尊研究的综述
    1.4 本研究的目的与意义
2 问题与假设
    2.1 已有研究中存在的问题
    2.2 研究假设
3 研究方法
    3.1 被试
    3.2 研究工具
    3.3 施测方法与程序
4 研究结果与分析
    4.1 我国青少年学生自尊发展的一般特点
    4.2 山东、湖南两省自尊差异比较
5 讨论
    5.1 我国青少年学生自尊发展的一般特点
    5.2 山东、湖南两省在自尊上的差异
6 教育建议
    6.1 培养青少年学生积极的自尊
    6.2 培养自尊的具体方法
7 研究展望
    7.1 关于研究方法
    7.2 关于研究内容
8 结论
参考文献
附录
后记



本文编号：3575832