我国义务教育学区制试行现状研究

发布时间：2022-01-12 12:45

　　由于我国义务教育均衡发展和促进教育公平的内在诉求,学区制成为教育治理体系改革的重大方向,并历经了"学区化"向"学区制"的渐近变革。以学区中学校类型差异为划分依据,形成了行政区域性学区、九年一贯制学区和名校集团化学区等三类学区组织。对于进展中的问题,还需要进一步的调查研究和政策改进。 

【文章来源】：上海教育科研. 2018,(03)北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、义务教育学区制实施的整体进展
二、义务教育学区制实践的模式特点
    (一) 从“学区化”到“学区制”的实践深化
    (二) 学区制的组织架构
    (三) 学区制试点模式的组织类型
三、义务教育学区制实践的主要问题
    (一) 学区管理功能的形式化
    (二) 不同类型学校的同质化
    (三) 优质教育资源的稀释化
    (四) 薄弱学校文化的侵蚀化
四、义务教育学区制发展的对策建议
    (一) 合理布局学区, 建立“动态学区”
    (二) 明确学区职责, 建立科学管理模式
    (三) 均衡资源配置, 共享优质教育资源
    (四) 保持学校特色, 避免千校一面
    (五) 吸纳社会力量, 凸显多元治理


【参考文献】：
期刊论文
[1]义务教育阶段实行学区制的依据及其困境与超越[J]. 左红梅.  教育导刊. 2017(06)
[2]从捆绑式区域管理到学区制治理的跨越[J]. 程艳霞.  中国教育学刊. 2016(11)
[3]均衡发展视域下“学区制”实施的制度隐忧与突围[J]. 陈武林,苏娜,谭美瑶.  中国教育学刊. 2016(07)
[4]学区制推动区域教育优质均衡发展的理论与机制[J]. 赵新亮,张彦通.  教育理论与实践. 2015(28)
[5]学区一体化管理特征与路径——基于组织变革的视角[J]. 赵新亮,张彦通.  中国教育学刊. 2015(06)
[6]从“差距合作”到“差异合作”——发达地区县域义务教育均衡发展的新思考[J]. 吴华,戴嘉敏,吴长平,蔡忠明.  今日教育. 2010(02)



本文编号：3584797