学校教学中知识误解的特性及其应用探析

发布时间：2022-01-15 01:48

　　每个人都有独特的语言体系,以已知语言解释未知内容难免出现偏颇,故有语言就会有误解,以师生对话为主要方式的学校教学中必然存在知识误解。知识误解具有现实性,学校教学中存在学生的知识误解现象,知识误解有神经心理学的生理机制;知识误解具有模糊性,知识误解的遮蔽状态令人难以觉察和表达;知识误解具有渐变性,从形成知识误解到转化为知识理解是一个无限延伸的渐变过程;知识误解具有原子性,师生在反复的语言交互碰撞中使知识误解的原子逐渐显露并归位,实现知识误解的转化。知识误解是学校教学中的普遍现象,应该被广大教师善意接纳并发挥其提升教学质量的作用。 

【文章来源】：教育理论与实践. 2018,38(10)北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、知识误解的现实性
    (一) 知识误解现象
    (二) 知识误解机制
二、知识误解的模糊性
    (一) 知识误解感受
    (二) 知识误解表达
三、知识误解的渐变性
    (一) 知识误解延伸
    (二) 知识误解空间
    (三) 知识误解动力
四、知识误解的原子性
    (一) 知识误解起点
    (二) 知识误解视角
五、知识误解的应用性
    (一) 启迪师生虚心容纳
    (二) 优化师生语言互动
    (三) 促进师生持续思考


【参考文献】：
期刊论文
[1]探析“知识误解”,助力学生发展“核心素养”[J]. 王惠敏,师子安,刘莎.  数学教学研究. 2017(06)
[2]当代教育的主题和归宿:提升学生学习能力[J]. 时龙.  中国教育学刊. 2016(10)
[3]高中综合素质评价中学生主体性的发挥——基于主体性发展理论的视角[J]. 陈朝晖,刘志军.  中国教育学刊. 2016(10)
[4]“知识误解”的样态、魅力与作用探析[J]. 王惠敏,胡瑞霞,袁晓艳.  教育探索. 2016(07)
[5]误解研究的历史、现状和问题[J]. 宗世海.  外国语(上海外国语大学学报). 2003(03)
[6]语言与教育[J]. 刘铁芳.  河北师范大学学报(教育科学版). 2001(02)



本文编号：3589651