基于课程融合的“创客”教学设计与应用模型研究

发布时间：2022-02-14 09:29

　　"创客"教育是培养创新型人才的重要途径,是创新教育的重要组成部分。当前"创客"教育的研究和实践者对于"创客"教育的研究聚焦于"创客"教育理论与实践框架,对于"创客"教育理论与课程系统教学实践相结合,"创客"教学模式的教学设计研究不多,然而学习者的创新与实践能力需要系统的课程知识为基础,有效的教学源于教师前端精细而科学的教学设计。该文基于"创客"教育的理论与课程系统教学实践相结合、教师教学设计与学生应用相结合的理念,通过对"创客""创客空间"和"创客教育"等概念的梳理,结合"创客"教学实践,提出基于课程整合的"创客"教学设计与应用模式,并对此模式应用实例和原则进行分析,为相关工作的实践与研究者提供借鉴。 

【文章来源】：中国电化教育. 2018,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、研究背景综述
    (一) “创客” (Maker)
    (二) “创客”空间 (Maker Space)
    (三) “创客”教育
    (四) “创客”教学模式
二、基于课程融合的“创客”教学设计与应用模式
    (一) 创意构思教育
        1.创意构思教育中的微课程设计
        2.创意构思教学模型
    (二) 设计制作教育
        1.教学设计阶段
        2.教学应用阶段
    (三) 发布分享
    (四) 评价再生
    (五) 众筹上市
三、基于课程整合的“创客”教学模式的应用实例分析
    (一) “黄金分割”的微课程设计
    (二) “黄金分割”创意构思教学设计
四、基于课程整合的“创客”教学模式的应用原则
    (一) 以“创意产生和实现”为中心
    (二) 以“项目、案例、问题或分歧”为驱动
    (三) 以“师生角色多样化”为基础
    (四) 以“有效分享交流”为动力
    (五) 以“微课”和“创客空间或创造环境”为载体
    (六) 以社会、学校、教师、学生和家长五要素整合的“创客”文化为根本
五、结束语


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于创新能力培养的微课程在翻转课堂中应用模型研究[J]. 董黎明,焦宝聪.  现代中小学教育. 2017(08)
[2]触摸真实的学习:迈向一种新的创客教育文化——国内外创客教育研究述评[J]. 王佑镁,钱凯丽,华佳钰,郭静.  电化教育研究. 2017(02)
[3]基于“创客空间”的创客教育推进策略与实践——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J]. 王同聚.  中国电化教育. 2016(06)
[4]发现创客:新工业革命视野下的教育新生态[J]. 王佑镁.  开放教育研究. 2015(05)
[5]创客教育连续统:激活众创时代的创新基因[J]. 王佑镁,王晓静,包雪.  现代远程教育研究. 2015(05)
[6]从创客运动到创客教育:培植众创文化[J]. 祝智庭,雒亮.  电化教育研究. 2015(07)
[7]创客教育的价值潜能及其争议[J]. 杨现民,李冀红.  现代远程教育研究. 2015(02)
[8]创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J]. 祝智庭,孙妍妍.  中国电化教育. 2015(01)
[9]技术支持的基于创造的学习——美国中小学创客教育的内涵、特征与实施路径[J]. 郑燕林,李卢一.  开放教育研究. 2014(06)
[10]如何建设适合中小学的创客空间──以温州中学为例[J]. 谢作如.  中国信息技术教育. 2014(09)



本文编号：3624299