行动理性:我国课程与教学改革的历史镜像

发布时间：2022-07-11 16:34

　　研究变革的实质是探讨变革主体的本真追求及其价值立场。新中国成立以来,课程与教学发展的专业化需求与现代化进程、概念重建与范式转变、多元争鸣与后现代议题等,是贯穿于我国课程与教学改革进程的理论线索。各历史时空下的独特困境是改革的前提性动力,各社会发展阶段的问题主体是推动改革的根本力量,而行动理性是理解教育改革动因、理论思想变迁与研究范式转变的基本立场。 

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、困境与专业:改革动因的历史镜像
二、多元与本土:范式争鸣的价值坚守
三、超越与反思:秉持行动理性, 回归教育本真


【参考文献】：
期刊论文
[1]教学理解的意义之维[J]. 徐继存,车丽娜.  教育研究. 2017(09)
[2]建设性后现代教育论[J]. 温恒福.  教育研究. 2012(12)
[3]中国30年课程与教学改革的三大理论主题[J]. 王本陆.  中国教育学刊. 2009(02)
[4]课程改革中的教学变革:若干困境与现实选择[J]. 王健.  教育学报. 2008(04)
[5]论21世纪初国际课程与教学改革新动向[J]. 牛道生.  比较教育研究. 2002(S1)
[6]教学改革的课程论意义[J]. 吴刚平.  教育研究. 2002(09)
[7]课程改革中的教学问题思考[J]. 杨启亮.  教育研究. 2002(06)
[8]昨天·今天·明天——课程改革:历史发展的永恒[J]. 舒华.  人民教育. 2000(10)
[9]大课程论初探——兼论课程（论）与教学（论）的关系[J]. 黄甫全.  课程.教材.教法. 2000(05)
[10]课程与教学整合论[J]. 张华.  教育研究. 2000(02)

博士论文
[1]新中国基础教育课程改革的文化检讨[D]. 郑家福.西南师范大学 2003



本文编号：3658501