隐喻:教师学习经验的认知表征

发布时间：2022-11-05 09:08

　　隐喻是一种认知现象,是人类将其某一领域的经验用来说明或理解另一类领域的经验的一种认知活动。许多学习经验的认知获得并不存在于简单的规则体系之中,而是在真实的情境参与中以隐喻的方式存在。支配教师实际行为的往往是那些根植于社会实践的"隐喻规则"。通过对学习经验"现象投射"的认知,可以挖掘出隐喻本质的三种形式——本体隐喻、结构隐喻和方位隐喻,得出具身认知、人际交往、情境场域这三种教师学习经验的隐喻表征路径,以期通过其蕴含关系的互动将各种经验的表现形式联系起来,进而影响作为"具体的人"的教师认知结构的构建。 

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、学习经验的“现象投射”
    (一) 经验的“存在”
    (二) 学习经验的“现象投射”
二、隐喻的本质识别
    (一) 本体隐喻
    (二) 结构隐喻
    (三) 方位隐喻
三、学习经验的隐喻表征路径
    (一) 具身认知
    (二) 人际交往
    (三) 情境场域


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师社会建构学习理论框架与启示[J]. 毛菊.  外国教育研究. 2017(02)
[2]情境学习理论视角下教师培训模式的变革[J]. 周靖毅.  教育理论与实践. 2017(04)
[3]教师职业认同及学校影响因素研究综述[J]. 蒲阳.  宁波大学学报(教育科学版). 2016(05)
[4]隐喻思维模式与认知风格关系研究——以场独立、场依存型认知风格为例[J]. 王矗.  学习与探索. 2014(08)
[5]真实的叙事·执着的行动·别样的智慧——“第二届课程教学改革与教师发展国际研讨会”会议综述[J]. 魏戈,陈向明.  教育学术月刊. 2013(09)
[6]深度学习的内涵及认知理论基础探析[J]. 张浩,吴秀娟.  中国电化教育. 2012(10)
[7]认知语境下隐喻意义建构的张力和阐释力[J]. 邵红杰.  郑州大学学报(哲学社会科学版). 2011(06)
[8]有关具身认知思潮的理论心理学思考[J]. 叶浩生.  心理学报. 2011(05)
[9]具身框架下的社会认知研究述评[J]. 伍秋萍,冯聪,陈斌斌.  心理科学进展. 2011(03)
[10]学习过程信息加工模型的演变与思考[J]. 张家华,张剑平.  电化教育研究. 2011(01)



本文编号：3702316