内蒙古地区高职生学业情绪、学业自我效能感与学业成绩的关系研究

发布时间：2017-10-04 15:31

  本文关键词：内蒙古地区高职生学业情绪、学业自我效能感与学业成绩的关系研究

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【摘要】：学业情绪作为学习过程中一种很重要的情感因素,对学生的学习生活有着重要的影响。良好的学业情绪可以让学生更好地开展认知活动,激发学生的学习兴趣。学业自我效能感是学生对自己是否具有某种学习能力或执行某种学习行为的判断。学业情绪是学习中的情感因素,学业自我效能感是学习中的认知因素,学业情绪、学业自我效能感与学业成绩有着密切的关系:学业情绪影响学业成绩,学业情绪与学业自我效能感情相互影响,学业自我效能感也影响着学业成绩。本研究在国内外关于学业情绪、学业自我效能感和学业成绩的研究基础上,选取内蒙古三所高职院校学生作为研究被试,采用李亚玲编制的高职高专学业情绪问卷、梁宇颂和周宗奎编制的学业自我效能感问卷,进行调查研究,运用独立样本t检验、单因素方差分析、相关分析、回归分析等方法对高职生学业情绪、学业自我效能感及学习成绩的特点及关系进行研究,最终得出以下结论:(1)内蒙古地区高职生的学业情绪在积极高唤醒和积极低唤醒分问卷上的得分平均值在3以上,消极高唤醒和消极低唤醒分问卷的得分平均值都在3以下。(2)内蒙古地区高职生的学业情绪在愉快、后悔、焦虑维度上存在显著的性别差异;在颓废和苦恼维度上存在显著的民族差异;在颓废和麻木维度上存在显著的生源地差异;在年级、专业、是否独生上不存在显著差异(3)内蒙古地区高职生的学业自我效能感均值都在3以上,处于中等偏上水平。(4)内蒙古地区高职生在学习能力维度上存在显著的性别和是否是班干部差异;在专业、年级、民族、生源地上都不存在显著差异。(5)内蒙古地区高职生的技能课学业成绩存在显著的民族差异;专业课、技能课、公共课在性别、年级、专业、生源地是否独生、是否班干上都不存在显著差异。(6)内蒙古地区高职生的学业情绪、学业自我效能感与专业课成绩存在显著的相关关系,学业情绪与公共课成绩不存在显著的相关关系;学业情绪与技能课成绩不存在显著的相关关系,学业自我效能感与技能课成绩存在显著的相关关系。学业情绪的分量表及学业自我效能感的各维度及总分对专业课成绩都有显著的预测作用。学业自我效能感在积极学业情绪与专业课成绩之间存在着部分中介效应,学业自我效能感在消极学业情绪与专业课成绩之间起完全中介效应。
【关键词】：高职生 学业情绪 学业自我效能感 学业成绩
【学位授予单位】：内蒙古师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G442
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-11
• 1.引言11-20
• 1.1 问题提出11-12
• 1.2 研究意义12-13
• 1.2.1 理论意义12
• 1.2.2 实践意义12-13
• 1.3 学业情绪13-17
• 1.3.1 学业情绪的界定13-14
• 1.3.2 学业情绪的特征14
• 1.3.3 学业情绪的结构14-15
• 1.3.4 学业情绪的理论15-16
• 1.3.5 学业情绪的测量16-17
• 1.3.6 学业情绪与学业成绩17
• 1.4 学业自我效能感17-20
• 1.4.1 学业自我效能感的界定17-18
• 1.4.2 学业自我效能感的测量18-19
• 1.4.3 学业自我效能感与学业成绩的相关研究19-20
• 2.高职生学业情绪现状及特点分析20-29
• 2.1 研究目的20
• 2.2 研究对象20
• 2.3 研究材料20-21
• 2.4 研究工具21
• 2.5 结果与分析21-29
• 2.5.1 高职生学业情绪的总体特征21-22
• 2.5.2 高职生学业情绪的性别差异22-23
• 2.5.3 高职生学业情绪的年级差异23-24
• 2.5.4 高职生学业情绪的民族差异24
• 2.5.5 高职生学业情绪的专业差异24-25
• 2.5.6 高职生学业情绪的生源地差异25-26
• 2.5.7 高职生学业情绪的是否是独生子女差异26-27
• 2.5.8 高职生学业情绪的是否是班干部差异27-29
• 3.高职生学业自我效能感的现状及特点分析29-33
• 3.1 研究目的29
• 3.2 研究对象29
• 3.3 研究材料29
• 3.4 研究工具29
• 3.5 结果与分析29-33
• 3.5.1 高职生学业自我效能感的总体特征29-30
• 3.5.2 高职生学业自我效能感的性别差异30
• 3.5.3 高职生学业自我效能感的年级差异30-31
• 3.5.4 高职生学业自我效能感的民族差异31
• 3.5.5 高职生学业自我效能感的专业差异31
• 3.5.6 高职生学业自我效能感的生源地差异31-32
• 3.5.7 高职生学业自我效能感的是否是独生子女差异32
• 3.5.8 高职生学业自我效能感的是否是班干部差异32-33
• 4.高职生学业成绩的人.学变量分析33-37
• 4.1 研究目的33
• 4.2 研究对象33
• 4.3 学业成绩的来源及处理办法33-34
• 4.4 研究工具34
• 4.5 结果与分析34-37
• 5.高职生学业情绪、学业自我效能感与学业成绩的关系研究37-41
• 5.1 研究目的37
• 5.2 研究对象37
• 5.3 研究材料37
• 5.4 研究工具37
• 5.5 结果与分析37-41
• 5.5.1 学业情绪、学业自我效能感与学业成绩的相关关系37-39
• 5.5.2 学业情绪、学业自我效能感与专业课成绩的回归分析39
• 5.5.3 学业自我效能感对学业情绪与专业课成绩的中介效应分析39-41
• 6.讨论41-46
• 6.1 高职生学业情绪现状及人.学特点分析41-42
• 6.2 高职生学业自我效能感现状及人.学特点分析42-43
• 6.3 高职生学业成绩的现状及人.学特点分析43
• 6.4 高职生学业情绪、学业自我效能感与学业成绩的相关分析43-44
• 6.5 本研究的创新点与不足44-46
• 7.结论46-47
• 8.参考文献，
  
  本文编号：971461
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