翻转课堂在高中英语教学中的应用与效果研究

发布时间：2017-10-08 14:09

  本文关键词：翻转课堂在高中英语教学中的应用与效果研究

  更多相关文章： 翻转课堂 高中英语教学 学习自主性

【摘要】：一直以来,教育家们不断探索着提高学生在课堂中学习效率的方法。伴随着信息技术的发展,技术和教育的结合成为大势所趋。2007年在美国诞生的翻转课堂教学法因此而获得了广泛的关注。为检测翻转课堂在我国高中英语教学中的有效性,笔者于2014年秋学期在泰兴市第一高级中学实施了翻转课堂教学实验。本研究以翻转课堂在高中英语教学中的应用与效果研究为题,主要研究以下问题：1)学生的英语水平在翻转课堂教学下和在传统教学下是否有区别?如果有,是何区别?2)和传统教学相比,翻转课堂教学对学生的学习自主性有何影响?3)和传统教学相比,翻转课堂教学对学生的学习兴趣有何影响?为了探究以上三个问题,笔者以泰兴市第一高级中学高三年纪的学生为实验对象开始了为期两个月的实验。在实验前,笔者以全年级的统考为前测,挑选出了两个平行班,并将他们命名为实验组和控制组。此外,笔者还在实验班用高中生英语学习自主性调查问卷和高中生英语学习兴趣调查问卷对两组学生进行了问卷调查。两个月的实验期过后,笔者再次通过全年级统考的方式,对两个班级进行成绩测试。同时再次发放了两张问卷,并收集了数据。为了确保实验的准确性,笔者还随机抽取了实验班和控制班的学生,对他们进行了采访。在所有数据收集完毕后,笔者用SPSS19.0对这些结果进行了分析并得出以下结论：1)翻转课堂下,学生的英语总成绩和传统课堂下学生的成绩没有明显差别,但是,在翻转过的知识点上,实验班学生的错误率明显低于控制班。2)实验过后,学生英语学习自主性在翻转课堂中得到了显著的提高。其中,学生的自我管理能力和自主学习行为的提高和改善尤为明显。由于实验时间过短,翻转课堂对学生自主学习心理的影响并不显著。3)为了探究翻转课堂对学生学习兴趣的影响,笔者进行了问卷调查。结果显示,从积极的角度看,翻转课堂对提高学生的英语学习兴趣有显著作用。但从消极的角度去看,翻转课堂并未消除学生对英语学习的排斥感和厌恶感。问卷中的多项选择反映了学生对翻转课堂的喜爱,翻转课堂给学生的英语学习带来的改变以及学生对未来翻转课堂英语学习的期望。总体来说,相较于传统教学方法,翻转课堂能够提高学生的学习兴趣。但学生对英语学习的排斥仍未得到极大改善。根据以上结果,不可否认翻转课堂是教育改革的一次良好尝试。为了在未来将教学效果最大化,老师、学校以及社会应该给学生提供高质量的教学视频、先进的技术支持、细致认真的指导以及良好的学习氛围。在翻转课堂的推广中,笔者认为最重要的是革新学生的学习习惯。因为翻转课堂的目的除了提高学习效率,更在于通过课堂体验而激发终身学习的兴趣,培养终身学习的能力。
【关键词】：翻转课堂 高中英语教学 学习自主性
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G633.41;G434
【目录】：

• Acknowledgements4-5
• Abstract5-7
• 摘要7-13
• Chapter One Introduction13-16
• 1.1 Research Background13-14
• 1.2 Research Purposes and Significance14
• 1.3 Organization of the Thesis14-16
• Chapter Two Literature Review16-28
• 2.1 The Flipped Classroom16-22
• 2.1.1 Definition of the flipped classroom16-17
• 2.1.2 Previous studies of the flipped classroom abroad and at home17-19
• 2.1.3 The comparison of the flipped classroom and traditional teaching method19-21
• 2.1.4 Theoretical foundations of the flipped classroom21-22
• 2.2 Related Concepts22-28
• 2.2.1 Learner autonomy22-24
• 2.2.2 Learning interest24-28
• Chapter Three Research Methodology28-38
• 3.1 Research Questions28
• 3.2 Subjects28-29
• 3.3 Materials29
• 3.4 Instruments29-32
• 3.4.1 Questionnaires29-31
• 3.4.2 Interview31
• 3.4.3 Test papers31-32
• 3.5 Procedures32-33
• 3.6 A Model of the Flipped Classroom Instruction33-36
• 3.6.1 Teaching process before class33-34
• 3.6.2 Teaching process at class34-36
• 3.7 Traditional Instruction for the Control Group36-37
• 3.8 Analysis of Data37-38
• Chapter Four Results and Discussion38-54
• 4.1 The Effect of the Flipped Classroom on Academic Performance38-41
• 4.1.1 Results of students' academic performance in pretest38-39
• 4.1.2 Results of students' academic performance in post-test39-40
• 4.1.3 Discussion of students' academic performance in the flipped classroom40-41
• 4.1.4 Summary41
• 4.2 The Effects of the Flipped Classroom on Learner Autonomy41-46
• 4.2.1 Results of students' learner autonomy in the flipped classroom41-43
• 4.2.2 Discussion of students' learner autonomy in the flipped classroom43-45
• 4.2.3 Summary45-46
• 4.3 The Effect of the Flipped Classroom in Learning Interest46-54
• 4.3.1 The effect of the students' learning interest from the positive point46-49
• 4.3.1.1 Results of the students' learning interest from the positive point46-48
• 4.3.1.2 Discussion of the students' learning interest from the positive point48-49
• 4.3.1.3 Summary49
• 4.3.2 The effect of the students' learning interest from the negative point49-51
• 4.3.2.1 Results of the students' learning interest from the negative point49-50
• 4.3.2.2 Discussion of the students' learning interest from the negative point50
• 4.3.2.3 Summary50-51
• 4.3.3 The effect of the students' learning interest revealed in multiple choices51-54
• 4.3.3.1 Results and discussion of learning interest in multiple choices51-53
• 4.3.3.2 Summary53-54
• Chapter Five Conclusion54-56
• 5.1 Summary of the Major Findings54
• 5.2 Implications54-55
• 5.3 Limitations and Suggestions for Further Study55-56
• References56-61
• Appendix Ⅰ61-63
• Appendix Ⅱ63-65
• Appendix Ⅲ65-66
• Appendix Ⅳ66-68
• Appendix Ⅴ68-69

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