幼儿教师教学监控能力研究

发布时间：2017-11-01 21:31

  本文关键词：幼儿教师教学监控能力研究

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【摘要】： 幼儿教师教学监控能力是指在幼儿园的集体教学活动中,幼儿教师为了保证教学的成功,达到预期的教学目标,将教学活动本身作为意识的对象,不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。教学监控能力是教学能力的核心,是教师素质的重要组成部分。本研究旨在考察幼儿教师教学监控能力的现状、探究幼儿园新教师教学监控能力培养的方法,为提高幼儿教师素质、促进幼儿教师专业成长提供理论依据。 本研究以自编《幼儿教师教学监控能力调查问卷》为研究工具,采取整群抽样和分层抽样相结合的方法,对部分城市250名幼儿教师进行问卷调查,以考察幼儿教师教学监控能力的现状。主要结论如下: 1.多数幼儿教师的教学监控能力总分处于中等偏上水平,但仍有少数幼儿教师教学监控能力总体水平较低。在教学监控能力的四个因子中,评价与反馈性的得分最高,控制与调节性的得分最低。 2.不同婚姻状况幼儿教师在教学监控能力各因子以及总体水平上均不存在显著差异。 3.不同教龄幼儿教师在计划与准备性、反馈与评价性、控制与调节性因子以及总分上有显著差异。随着教龄的变化,幼儿教师的教学监控能力呈现出快速上升——缓慢下降——缓慢上升的发展趋势。幼儿教师的教学监控能力在教龄5年内水平最低,在教龄6-10年间提高最快。这表明,幼儿教师的教学监控能力不仅是可以培养的,而且是必须的,尤其要重视促进新教师的成长,缩短其成长周期。 4.不同文化程度幼儿教师在控制与调节性因子上有显著差异,其中中专组水平显著高于大专组;而在其他因子和监控总分上都没有显著差异。 5.不同职称的幼儿教师,在计划与准备性、反馈与评价性、控制与调节性以及监控总分上,均存在比较显著差异。职称水平越高,其教学监控能力诸因子和监控总分得分也越高(课后反省性除外)。 本研究还采用行动研究法,探究在行动研究中培养幼儿园新教师教学监控能力的方法。2007年9月11日至12月21日,笔者与重庆某幼儿园的一位新教师L老师合作,在为期3个多月的行动研究中,运用角色转变法和反馈法培养L老师的教学监控能力,井达到一定效果。在此之中,我们发现,通过行动研究培养幼儿园新教师的教学监控能力须具备一定条件,这些条件主要可分为内部和外部两个方面。其中内部条件包括新教师要有专业成长的动机、研究的态度、掌握一定的研究方法和具备某些个性特点等;外部条件包括幼儿园要为新教师提供充足的研究时间,创设民主宽松的研究氛围,并为新教师提供各种资源。
【关键词】：教学监控能力 幼儿教师 现状 新教师 行动研究
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G615
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 第一部分 引论8-22
• 一、问题的提出8-9
• 二、研究综述9-19
• 三、本研究的意义19-20
• 四、研究的总体构想20-22
• 第二部分 幼儿教师教学监控能力现状调查研究22-34
• 一、研究目的22
• 二、研究对象与方法22-23
• 三、结果与分析23-31
• 四、讨论31-34
• 第三部分 培养幼儿园新教师教学监控能力的尝试34-53
• 一、研究方案与实施34-38
• 二、培养幼儿园新教师教学监控能力的主要方法38-50
• 三、在行动研究中培养幼儿园新教师教学监控能力的条件50-53
• 第四部分 总的讨论和结论53-56
• 一、总的讨论53-54
• 二、本研究的创新与不足之处54
• 三、后续研究努力的方向54-55
• 四、总的结论55-56
• 附录1:幼儿教师教学监控能力调查问卷56-59
• 附录2:幼儿园新教师教学日志报告单59-60
• 附录3:集中教学活动中幼儿教师教学监控行为观察量化表60-61
• 附录4:研究日志(节选)61-65
• 附录5:L老师的自由写作(节选)65-68
• 参考文献68-72
• 后记72

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