新教育时代:小班集体教学活动中情境创设的原则与方法初探

  本文关键词：幼儿园教师教学情境创设的个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

　　摘要：《指南》提出“教师的教育方式应以直接传授知识为主，转变为以激发幼儿主动探索、自主活动为主”。教师已由单纯的知识传授者转变为教学情境的创设者，由灌输式教学方式向幼儿的接受式、体验式教学方式转变。小班幼儿的年龄特点决定了他们的学习方式主要是模仿，通过模仿来学习别人的经验和行为习惯，由此决定了幼儿园实施集体教学活动时需要通过一定的教学情境来实现。本文主要围绕小班集体教学活动中情境创设的原则与方法进行阐述，从而更好地在实际教学中进行运用。

　　关键词：小班；集体教学；情境创设

　　正文：

　　幼儿园集体教学活动是由教师依据幼儿年龄特点，按照一定的教学活动目标，依据一定原则，选择教学内容，设计教学活动，由教师的教和幼儿的学所构成的师幼双边活动，是由教师和儿童共同参与、互动、共同承担的面向全班幼儿实施教学的活动过程。结合小班幼儿认知特点，他们的认知范围扩大，已经形成了一些与生活经验相联系的实物概念。但是他们的认识活动基本上是在行动过程中进行，并且易受外部事物及自己情绪的影响，有意注意水平低下，无意性占优势，不会有意识地识记某些事物，只有那些形象鲜明、具体生动、能引起强烈情绪的事物才易记住。由此教学活动中的情境创设越来越受教师的重视，但有些教师在创设情境时一味的追求形式的多样，或是幼儿的兴趣点，而忽略了教材内容、教学目标的达成度等等。所以在教学活动中创设情境时，需要遵循一定的原则。

　　一、情境创设的原则

　　1.创设以幼儿为主体的情境

　　《上海市学前教育纲要》中指出：儿童是活动的主体。教师在进行教学情境创设时要考虑到幼儿的年龄特征与个别差异，了解幼儿的内在需要，满足幼儿好奇、好问、好动的心理特点，为其提供模仿、游戏、交流的条件。教师的教育目标要从“教会幼儿”转变为“让幼儿自己学会”，而每一位幼儿作为独立的、发展着的个体，他们有着不同的性格特征，所以教师在创设情境时，要充分发挥幼儿的主体作用。

　　2.创设贴近幼儿生活的情境

　　教育专家陶行知提出生活即教育，生活是教育的最终归宿，生活与教育是密不可分的，幼儿园教学必须要回归生活、贴近生活。小班幼儿已形成一些与生活经验相联系的实物概念，但此时他们的概念很具体，只是特指某些事物。所以教师在创设教学情境时要符合小班幼儿的生活经验，选取幼儿生活中常见的一些物质材料，以此为基础来创设幼儿熟悉的情境，从而让幼儿产生探索的兴趣及主动发现的能力。因此，教师要创设贴近幼儿生活的情境，将教育回归生活。

　　3.创设紧贴教学目标的情境

　　集体教学活动都有明确的教学目标，教师在追求创设趣味性的情境时，同时也要考虑到情境的创设要紧贴教学目标。所有的教学设计、教学手段都是为目标服务的，最终的目的也是使幼儿达到预期的目标要求。而情境创设作为教学手段的一种，其创设一定要立足于教材，围绕教学目标来选取适宜的、科学的真实情境材料来创设能有效实现教学目标的情境，让情境服务于教学。

　　4.创设贯穿整个活动的情境

　　对于小班幼儿而言，他们的学习更多地受情绪、兴趣的支配。因此很多教师在教学活动开始时会利用故事、玩偶、图片等来激起幼儿的学习兴趣，他们认为这就是创设情境，这是对情境创设片面的理解，教学情境的作用不仅仅是在教学活动开始，而是在教学活动的所有环节中都能激发、推动、调整幼儿的认知、情感、实践活动等，在教学的全程发挥作用。因此，教学情境的创设要贯穿于整个活动，并根据教学环节的需要逐步深入。

　　二、情境创设的方法

　　1.从幼儿发展水平寻找切入点

　　幼儿的发展认知水平决定着幼儿的认知理解能力。小班幼儿认知水平低，他们的认知很大程度上依赖于行动，所以在情境创设时要多以直观、具体、形象思维为主等特点来创设情境。小班幼儿对新鲜事物具有强烈的好奇心，教师可以利用直观的教具演示，让幼儿能够看看、动动、探索其中的奥秘。他们对富有喜剧色彩的、情绪强烈的歌曲会产生很大兴趣，教师可以利用音乐来调节教学气氛。

　　2.从幼儿生活经验寻求突破点

　　幼儿教育来源于生活，回归于生活。特别是小班幼儿，他们虽然已经形成了一些与生活经验相联系的实物概念，但此时的概念只是特指某项他曾经接触过的事物。所以要求教师关注幼儿生活经验，情境创设要贴近现实生活。《纲要》提出儿童的发展受到来自学前教育机构、家庭、社会多方面的综合影响。学前教育机构必须与家庭教育、社区教育互相协作配合，提高对儿童教育影响的一致性和有效性。由此，幼儿园的集体教学活动并非一定要在课堂完成，教师可以带领幼儿走出课堂小情境，走向社会大情境，从幼儿熟悉的社区、周边公园、购物中心等等汲取知识，体验生活。

　　3.从教师自身素质寻觅结合点

　　教师和幼儿一样都是独立的个体，有着不同的性格特点、教学风格以及教学所长等，因此教师在创设情境时，不要一味的生搬硬套他人的经验，最好的并不一定是最适合的，而是应当把握好自己的实际教学能力结合自己的所长，来进行情境的创设，才能事半功倍。

　　教学情境创设在幼儿园教学活动中发挥着不可忽略的作用，教师在创设情境时要根据教材和活动的需要选择合适的教学情境，在教学中充分、灵活、合理地运用各种情境，为幼儿园教育发挥更大的作用。

　　参考文献：

　　[1]上海市学前教育课程指南.上海教育出版社.2004-10

　　[2]张萍，徐志国.幼儿园教学活动中情景创设的现状和有效性的研究.家庭与家教（现代幼教）.2009年09期

　　[3]李迷迷.幼儿教学情境创设的原则与方法探微.文学教育（中）.2011年09期

　　[4]肖奕扬.幼儿园教师教学情境创设的个案研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库.2013-02

　　[5]钱琴，，瞿英.教学活动中情景创设有效性的几点策略.早期教育（教师版）.2009年04期

　　[6]徐优.幼儿园情境教学的运用研究.中国优秀硕士学位论文全文数据库.2012-10

　　余佳玮

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