学前教育专业彝族师范生普通话学习现状研究 ——以西昌民族幼儿师范高等专科学校为例
发布时间：2021-03-24 01:10
目前,从全国范围来说少数民族地区人民群众的普通话整体水平不高。可是随着社会的发展、交通的便利、各族人民之间的交流日益频繁,要求少数民族同胞必须能够使用大家都能听懂的语言——普通话。研究表明“3-6岁是语言习得的关键期”,从幼儿园开始创设良好的普通话语言环境可以为少数民族地区普通话整体水平的提高起到积极作用,而幼儿教师的普通话水平是幼儿园普通话语言环境创设的关键因素。西昌民族幼儿师范高等专科学校学前教育专业是凉山地区幼儿教师的主要培养基地,一直以来都存在着彝族师范生普通话整体水平不高,许多学生无法取得规定的普通话等级证书影响幼儿教师资格证办理的问题。因此,本次研究的主要目的就是通过对该校2015级365名学前教育专业彝族师范生的问卷调查和普通话水平测试,结合对普通话教师的访谈,在了解他们普通话学习现状的基础上,分析他们在普通话学习的过程中存在的问题和原因,探求解决问题的一些方法。本文共分三个部分,第一部分通过调查研究,从学生的语言应用情况、对普通话重要性的认识、普通话课程与教学、普通话教师等层面分析西昌民族幼专学前教育专业彝族师范生的普通话学习现状。第二部分论述存在的问题并分析问题产生的...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 凉山州的语言使用情况
1.1.2 凉山州实施双语教育的内在需要
1.1.3 个人研究兴趣
1.2 研究目的
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 相关概念界定
1.4.1 学前教育专业彝族师范生
1.5 相关研究现状
1.5.1 影响少数民族学习第二语言因素的相关研究
1.5.2 少数民族地区普通话教学的相关研究
1.5.3 影响少数民族学生学习普通话的因素的相关研究
1.6 理论依据
1.6.1 第二语言习得理论
1.6.2 第二语言教学理论
1.6.3 语言迁移理论
1.7 研究方法
1.7.1 问卷调查法
1.7.2 访谈法
1.7.3 测试法
2 学前教育专业彝族师范生普通话学习现状
2.1 学前教育专业彝族师范生普通话水平及普通话学习情况分析
2.1.1 学前教育专业彝族师范生的基本情况分析
2.1.2 学前教育专业彝族师范生的语言应用现状分析
2.1.3 学前教育专业彝族师范生普通话水平现状分析
2.1.4 学前教育专业彝族师范生对普通话重要性的认识现状分析
2.1.5 学前教育专业彝族师范生普通话学习意愿分析
2.2 学前教育专业普通话课程与教学现状
2.2.1 学前教育专业普通话课程设置目标
2.2.2 学前教育专业普通话课程安排现状
2.2.3 学前教育专业普通话课程教材使用现状
2.2.4 学前教育专业普通话课程的评价现状
2.2.5 学前教育专业普通话课程的师资现状
3 学前教育专业彝族师范生普通话学习存在的问题及原因分析
3.1 学前教育专业彝族师范生自身的问题及原因分析
3.1.1 普通话学习缺乏热情、没有自信
3.1.2 没有好的学习习惯,学习参与度不明显
3.1.3 课堂内外口语训练不足
3.1.4 原因分析
3.2 学前教育专业普通话课程建设中的问题及原因分析
3.2.1 课程目标的制定过于向普通话水平等级测试倾斜
3.2.2 课程安排不合理,教学有效性难以显现
3.2.3 教材内容陈旧,没有针对性
3.2.4 普通话课程评价过于随意,缺乏科学性和稳定性
3.2.5 原因分析
3.3 学前教育专业普通话教师和教学方面存在的问题及原因分析
3.3.1 缺少专职的普通话教师
3.3.2 老师“讲”的环节过多,忽略了学生的主动性
3.3.3 原因分析
4 改变学前教育专业彝族师范生普通话学习现状的几点建议
4.1 改变主观意识,创设语言环境
4.1.1 弘扬民族文化,端正学习态度
4.1.2 遵循语言习得规律,克服急躁心理
4.1.3 创设语言环境,克服母语负迁移
4.2 优化普通话课程
4.2.1 重新定位课程目标,摆脱认识片面性
4.2.2 采用分层教学,合理安排教学内容
4.2.3 采取多样化的教学形式,发挥学生主动性
4.2.4 开发具有针对性的普通话课程校本教材
4.2.5 建立科学的阶段性评价体系
4.3 提高普通话教师业务素质,掌握现代教育技术
结束语
参考文献
插图和附表清单
附录
致谢
攻读硕士学位期间科研成果
本文编号：3096760
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：61 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 选题缘由
1.1.1 凉山州的语言使用情况
1.1.2 凉山州实施双语教育的内在需要
1.1.3 个人研究兴趣
1.2 研究目的
1.3 研究意义
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.4 相关概念界定
1.4.1 学前教育专业彝族师范生
1.5 相关研究现状
1.5.1 影响少数民族学习第二语言因素的相关研究
1.5.2 少数民族地区普通话教学的相关研究
1.5.3 影响少数民族学生学习普通话的因素的相关研究
1.6 理论依据
1.6.1 第二语言习得理论
1.6.2 第二语言教学理论
1.6.3 语言迁移理论
1.7 研究方法
1.7.1 问卷调查法
1.7.2 访谈法
1.7.3 测试法
2 学前教育专业彝族师范生普通话学习现状
2.1 学前教育专业彝族师范生普通话水平及普通话学习情况分析
2.1.1 学前教育专业彝族师范生的基本情况分析
2.1.2 学前教育专业彝族师范生的语言应用现状分析
2.1.3 学前教育专业彝族师范生普通话水平现状分析
2.1.4 学前教育专业彝族师范生对普通话重要性的认识现状分析
2.1.5 学前教育专业彝族师范生普通话学习意愿分析
2.2 学前教育专业普通话课程与教学现状
2.2.1 学前教育专业普通话课程设置目标
2.2.2 学前教育专业普通话课程安排现状
2.2.3 学前教育专业普通话课程教材使用现状
2.2.4 学前教育专业普通话课程的评价现状
2.2.5 学前教育专业普通话课程的师资现状
3 学前教育专业彝族师范生普通话学习存在的问题及原因分析
3.1 学前教育专业彝族师范生自身的问题及原因分析
3.1.1 普通话学习缺乏热情、没有自信
3.1.2 没有好的学习习惯,学习参与度不明显
3.1.3 课堂内外口语训练不足
3.1.4 原因分析
3.2 学前教育专业普通话课程建设中的问题及原因分析
3.2.1 课程目标的制定过于向普通话水平等级测试倾斜
3.2.2 课程安排不合理,教学有效性难以显现
3.2.3 教材内容陈旧,没有针对性
3.2.4 普通话课程评价过于随意,缺乏科学性和稳定性
3.2.5 原因分析
3.3 学前教育专业普通话教师和教学方面存在的问题及原因分析
3.3.1 缺少专职的普通话教师
3.3.2 老师“讲”的环节过多,忽略了学生的主动性
3.3.3 原因分析
4 改变学前教育专业彝族师范生普通话学习现状的几点建议
4.1 改变主观意识,创设语言环境
4.1.1 弘扬民族文化,端正学习态度
4.1.2 遵循语言习得规律,克服急躁心理
4.1.3 创设语言环境,克服母语负迁移
4.2 优化普通话课程
4.2.1 重新定位课程目标,摆脱认识片面性
4.2.2 采用分层教学,合理安排教学内容
4.2.3 采取多样化的教学形式,发挥学生主动性
4.2.4 开发具有针对性的普通话课程校本教材
4.2.5 建立科学的阶段性评价体系
4.3 提高普通话教师业务素质,掌握现代教育技术
结束语
参考文献
插图和附表清单
附录
致谢
攻读硕士学位期间科研成果
本文编号：3096760
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