幼儿园区域活动中差异性教学研究

发布时间：2017-04-19 17:22

  本文关键词：幼儿园区域活动中差异性教学研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：自20世纪80年代以来，有关差异性教学的研究日益引起国内外研究者的普遍关注。毋庸置疑的是，差异性教学在培养多元化人才、幼儿个性发展以及深化学前教育改革和幼儿教学实践等方面都具有独特的价值。但是，目前我国幼儿园教育中对此课题的研究还有所欠缺，缺乏一定的理论系统性研究和实证研究。而幼儿园区域活动作为幼儿园教育实践中一种重要的教学方式深受幼儿的喜爱，如果能充分发挥区域活动的价值使其与差异性教学的先进理念相融合，将会对幼儿的个性发展极为有利。 本研究在借鉴国内外学者关于差异性教学与区域活动研究的基础上，采用文献分析法、观察法、问卷法、案例分析法对济南市五所幼儿园区域活动中的差异性教学进行了研究，研究共分为以下几个部分： 前言主要阐述了论文选题的缘由，研究的目的、意义、主要内容和研究方法，以及相关研究综述。 第一部分，幼儿园区域活动中差异性教学的内涵、特征及价值。在前人研究的基础上，笔者提出并认真剖析了差异性教学以及幼儿园区域活动中差异性教学的涵义，并对其基本特征与价值进行了详细的阐析。 第二部分，幼儿园区域活动中差异性教学的现状。本部分主要采用问卷与非结构性访谈相结合的调查方式对幼儿教师的差异性教学观以及关于区域活动的一般性问题进行深入调查，并对其调查结果进行了分析。 第三部分，幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题及归因。在上一部分现状调查的基础上，探究目前我国幼儿园区域活动中的差异性教学主要在教师观念、教师指导、区域环境创设、区域评价四个方面存在问题显著，而究其原因也无外乎社会、幼儿园和教师三大方面。 第四部分，幼儿园区域活动中差异性教学的合理建构。本部分力求提出建构幼儿园区域活动中差异性教学的有效手段。其主要内容包括：树立正确的儿童观与教学观，设立多元化的教学目标，创设适宜的区域环境，提升教师差异性教学指导水平，实施多元评价。
【关键词】：幼儿园 个体差异 差异性教学 区域活动
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G612
【目录】：

• 摘要9-11
• Abstract11-14
• 引言14-28
• 一、 选题缘由14-17
• （一） 差异性教学是多元社会发展的需要14
• （二） 差异性教学是幼儿个性发展的内在需要14-15
• （三） 差异性教学是学前教育深化改革的需要15-16
• （四） 差异性教学是提升幼儿园教学质量的需要16-17
• 二、 研究目的、意义与主要内容17-18
• （一） 研究目的17
• （二） 研究意义17-18
• （三） 研究的主要内容18
• 三、 文献综述18-26
• （一） 关于差异性教学的研究18-21
• （二） 关于幼儿园差异性教学的研究21-25
• （三） 对国内外差异性教学研究的简评25-26
• 四、 研究方法26-28
• （一） 文献研究法26
• （二） 调查法26-27
• （三） 观察法27
• （四） 案例分析法27-28
• 第一章 幼儿园区域活动中差异性教学内涵、特征及价值28-42
• 一、 幼儿园区域活动中差异性教学的概念界定28-34
• （一） 教学及差异性教学的涵义28-30
• （二） 幼儿园区域活动及区域活动中的差异性教学30-34
• 二、 幼儿园区域活动中差异性教学的特征34-38
• （一） 分层性34-35
• （二） 生成性35
• （三） 对话性35-36
• （四） 自主选择性36-37
• （五） 差异共享性37-38
• 三、 幼儿园区域活动中差异性教学的价值38-42
• （一） 促进幼儿个体独特性的发展38
• （二） 促进教育公平的实现38-39
• （三） 提升教师的专业素质39-40
• （四） 促进有效教学的实现40-41
• （五） 促进良好师幼关系与教学氛围的形成41-42
• 第二章 幼儿园区域活动中差异性教学的现状调查——以济南市五所幼儿园为例42-63
• 一、 调查的设计与实施42-45
• （一） 调查目的42-43
• （二） 调查工具与样本设计43-44
• （三） 调查的实施44-45
• 二、 调查结果与分析45-63
• （一） 对幼儿差异的认识与实践45-49
• （二） 对幼儿园教学目的与差异性教学的认识49-53
• （三） 幼儿园区域活动的开展情况53-55
• （四） 对幼儿园区域活动价值的认识与实践55-58
• （五） 对幼儿园区域活动中教师角色的认识与实践58-60
• （六） 对幼儿园区域活动教学评价的认识与实践60-63
• 第三章 当前幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题及归因分析63-99
• 一、 当前幼儿园区域活动中差异性教学存在的问题63-89
• （一） 教学观念：认识上的欠缺，行动上的不足63-70
• （二） 教师指导：角色定位不当，差异性教学技能缺失70-78
• （三） 区域环境：创设不合理，利用不充分78-87
• （四） 区域评价：评价对象单一，评价标准片面87-89
• 二、 幼儿园区域活动中差异性教学问题的原因分析89-99
• （一） 社会方面89-93
• （二） 幼儿园方面93-97
• （三） 教师自身方面97-99
• 第四章 幼儿园区域活动中差异性教学的策略思考99-133
• 一、 树立正确的儿童观和教学观99-112
• （一） 儿童观100-106
• （二） 教学观106-112
• 二、 设立多元化的教学目标112-115
• （一） 同一主题下，不同幼儿间的目标多元化112-113
• （二） 不同主题下，同一幼儿的目标多元化113-114
• （三） 同一主题下，，同一幼儿的目标多元化114-115
• 三、 创设适于幼儿差异发展的区域环境115-123
• （一） 营造积极轻松的心理环境115-118
• （二） 创设科学高效的物质环境118-123
• 四、 提升教师差异性教学指导水平123-133
• （一） 深入观察幼儿，制定差异性发展目标124-125
• （二） 依据教学目标，指导幼儿科学选区125-126
• （三） 选择适宜的教学组织形式126-128
• （四） 教学过程的针对性指导128-130
• （五） 实施多元评价130-133
• 结语133-135
• 注释135-140
• 参考文献140-145
• 附录145-151
• 攻读学位期间发表的学术论文151-152
• 致谢152-153

【参考文献】

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