运用“学习故事”改进教师支持行为的行动研究
发布时间：2021-05-07 00:23
提升学前教育质量,办人民满意的幼儿教育,是我国当前教育事业发展的迫切需要,实现这一目标的关键则是:提升教师的专业水平。然而,我国当前幼儿教师专业发展水平参差不齐,在分析和解读幼儿行为这一方面能力不足,在幼儿园教育活动中对幼儿的支持行为较为单一。本研究以在上海S园8位教师为对象,采用行动研究法探探讨运用学习故事帮助教师改进注意、识别和回应等支持行为的方法和途径。在行动方案实施前,采用观察法和访谈法考察教师这三种支持行为的现状与问题,并据此设计行动方案;在行动方案实施后,采用观察法、访谈法和文本分析法考察教师三种支持行为,并通过与行动实施前支持行为的比较检验行动方案的有效性。研究发现,一是教师在注意、识别、回应上的问题主要有注意的时机把握不准,且盲目,识别的内容和依据不是很了解,回应的目的、内容、方法也不是很清晰。二是运用学习故事时应该以幼儿园的日常活动为背景,观察教师在日常活动中和幼儿的互动情况,以“学习故事”记录的方式,分析教师在学习故事三要素（注意、识别、回应）中的支持行为中存在的问题,通过集体研讨和交流,及时提供有效的帮助。三是通过学习故事的撰写可以有效帮助教师改进支持行为,如更好...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 教师分析和解读幼儿的能力不够
1.1.2 教师评价幼儿方式较单一
1.1.3 教师支持行为和“学习故事”的研究不够充分
1.2 研究的目的和意义
第2章 文献综述
2.1 概念界定
2.1.1 教师支持行为
2.1.2 学习故事
2.2 教师支持行为的研究综述
2.2.1 教师支持行为的概念
2.2.2 教师支持行为对幼儿发展的重要性
2.2.3 教师支持行为的类别
2.2.4 教师支持行为的影响因素
2.3 “学习故事”的研究综述
2.3.1 “学习故事”的起源与发展
2.3.2 “学习故事”在不同领域的应用
2.3.3 “学习故事”学前教育领域的应用
2.3.4 .文献评析
第3章 研究设计与实施
3.1 研究对象
3.2 研究内容
3.3 研究方法
3.3.1 文本分析法
3.3.2 观察法
3.3.3 访谈法
3.3.4 行动研究法
3.4 研究过程
3.4.1 准备阶段:(2019年3 月-4 月)
3.4.2 资料的收集(2019年4 月-6 月)
3.4.3 资料的分析(2019年9 月-11 月)
3.4.4 资料的总结(2019年12 月)
第4章 研究结果与分析
4.1 教师支持行为现状
4.1.1 注意的现状及问题
4.1.2 识别的现状及问题
4.1.3 回应的现状及问题
4.2 运用“学习故事”改进教师支持行为的行动方案
4.2.1 “学习故事”的观察要点
4.2.2 “学习故事”的撰写原则
4.2.3 行动方案
4.3 第一轮行动效果分析
4.3.1 注意
4.3.2 识别
4.3.3 回应
4.3.4 问题:研究过程中出现的问题及问题诊断
4.3.5 反思:对研究过程中的成效的反省与认知
4.4 第二轮行动效果分析
4.4.1 教师支持行为需和《指南》紧密结合
4.4.2 教师的支持行为在项目活动生成的“学习故事”中的运用
第5章 “学习故事”改进教师支持行为的行动成效
5.1 方案实施后对教师的影响
5.1.1 “学习故事”更新了教师的教育理念
5.1.2 “学习故事”改进了教师支持行为
5.1.3 “学习故事”发展了教师多元能力
5.2 行动研究对研究者自身理论和实践的影响
5.2.1 理论水平的提升
5.2.2 实践能力的加强
第6章 研究结论与教育建议
6.1 结论与讨论
6.1.1 教师的注意时机把握不准,识别缺乏判断依据、回应缺乏具体策略
6.1.2 学习故事以日常活动为背景,注意、识别和回应为核心要素,并定期开展研讨交流
6.1.3 撰写学习故事能够有效帮助教师改进注意、识别和回应等支持行为
6.2 教育建议
6.2.1 围绕注意、识别、回应三要素,对教师开展学习故事撰写培训
6.2.2 鼓励全园教师参与到学习故事改进教师支持行为的实践研究中
6.2.3 拓展学习故事的主题,充分运用学习故事改进幼儿园教育教学41参考文献
参考文献
附录 1
附录 2
致谢
附件
本文编号：3172883
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：58 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 教师分析和解读幼儿的能力不够
1.1.2 教师评价幼儿方式较单一
1.1.3 教师支持行为和“学习故事”的研究不够充分
1.2 研究的目的和意义
第2章 文献综述
2.1 概念界定
2.1.1 教师支持行为
2.1.2 学习故事
2.2 教师支持行为的研究综述
2.2.1 教师支持行为的概念
2.2.2 教师支持行为对幼儿发展的重要性
2.2.3 教师支持行为的类别
2.2.4 教师支持行为的影响因素
2.3 “学习故事”的研究综述
2.3.1 “学习故事”的起源与发展
2.3.2 “学习故事”在不同领域的应用
2.3.3 “学习故事”学前教育领域的应用
2.3.4 .文献评析
第3章 研究设计与实施
3.1 研究对象
3.2 研究内容
3.3 研究方法
3.3.1 文本分析法
3.3.2 观察法
3.3.3 访谈法
3.3.4 行动研究法
3.4 研究过程
3.4.1 准备阶段:(2019年3 月-4 月)
3.4.2 资料的收集(2019年4 月-6 月)
3.4.3 资料的分析(2019年9 月-11 月)
3.4.4 资料的总结(2019年12 月)
第4章 研究结果与分析
4.1 教师支持行为现状
4.1.1 注意的现状及问题
4.1.2 识别的现状及问题
4.1.3 回应的现状及问题
4.2 运用“学习故事”改进教师支持行为的行动方案
4.2.1 “学习故事”的观察要点
4.2.2 “学习故事”的撰写原则
4.2.3 行动方案
4.3 第一轮行动效果分析
4.3.1 注意
4.3.2 识别
4.3.3 回应
4.3.4 问题:研究过程中出现的问题及问题诊断
4.3.5 反思:对研究过程中的成效的反省与认知
4.4 第二轮行动效果分析
4.4.1 教师支持行为需和《指南》紧密结合
4.4.2 教师的支持行为在项目活动生成的“学习故事”中的运用
第5章 “学习故事”改进教师支持行为的行动成效
5.1 方案实施后对教师的影响
5.1.1 “学习故事”更新了教师的教育理念
5.1.2 “学习故事”改进了教师支持行为
5.1.3 “学习故事”发展了教师多元能力
5.2 行动研究对研究者自身理论和实践的影响
5.2.1 理论水平的提升
5.2.2 实践能力的加强
第6章 研究结论与教育建议
6.1 结论与讨论
6.1.1 教师的注意时机把握不准,识别缺乏判断依据、回应缺乏具体策略
6.1.2 学习故事以日常活动为背景,注意、识别和回应为核心要素,并定期开展研讨交流
6.1.3 撰写学习故事能够有效帮助教师改进注意、识别和回应等支持行为
6.2 教育建议
6.2.1 围绕注意、识别、回应三要素,对教师开展学习故事撰写培训
6.2.2 鼓励全园教师参与到学习故事改进教师支持行为的实践研究中
6.2.3 拓展学习故事的主题,充分运用学习故事改进幼儿园教育教学41参考文献
参考文献
附录 1
附录 2
致谢
附件
本文编号：3172883
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xueqianjy/3172883.html
