民族杂居区主体与非主体民族学生学业成就差异研究 ——基于木里藏族自治县两所学校的考察
发布时间：2021-06-12 08:37
西南民族地区的居住特点以杂居为主,在民族杂居区的学校呈现出多民族共校的特征。不同文化背景的民族学生在一所学校学习,学业成就会呈现出群体性差异的特点。木里藏族自治县是典型的民族杂居区,木里县屋脚小学和固增小学的主体民族与非主体民族学生的学业成就存在差异。从总体上来说,屋脚小学主体民族与非主体民族学生的学业成就差异较为明显和简单,其主体民族——彝族学生在学业成就的各个方面都要高于非主体民族——蒙古族学生。固增小学的主体民族与非主体民族学生的学业成就差异情况就相对较为复杂,在学业成就的不同层面差异状况不同。屋脚小学彝族学生的在学业成绩、学习兴趣、学习态度方面要高于蒙古族学生,并且存在显著性差异;在学习方法上,彝族学生的预习情况要优于蒙古族学生,但两者在作业情况方面并不存在显著性差异;在价值观方面,彝族学生的个人理想与蒙古族学生存在显著性差异,同时彝族学生的民族认同要强于蒙古族学生,但两者在品德行为和国家认同方面并不存在显著性差异。在固增小学中,汉族学生的学业成绩最好,其次是苗族,再次是彝族,最后是藏族;在学习方法上,汉族和苗族学生的预习情况要比藏族和彝族学生好,不同民族学生要在作业情况上没有...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
（一）问题的提出
（二）核心概念界定
（三）相关研究述评
（四）研究基本设计
一、民族杂居区主体与非主体民族学生学业成就差异状况
（一）学业成绩方面
（二）学习方法方面
（三）学习兴趣方面
（四）学习态度方面
（五）价值观方面
二、民族杂居区主体与非主体民族学生学业成就差异原因分析
（一）恶劣的自然条件
（二）悬殊的经济状况
（三）多元的文化环境
（四）多维的校内人际交往
（五）相异的家长教育观念
三、促进民族杂居区各民族学生提升学业成就的探索
（一）缩小经济差距，激发社会对各民族人才的需求
（二）普及学前教育，提高各民族学生的汉语水平
（三）利用培训评价机制，提升教师的多元文化素养
（四）加强学校文化建设，创造良好的校园氛围
（五）开展各类活动，培养家长良好的教育观念
结语
参考文献
附录
后记
攻读硕士期间发表的学术论文
【参考文献】：
期刊论文
[1]广西壮、瑶族五-八年级学生学业自我的特点与比较分析[J]. 雷湘竹,徐冉. 民族教育研究. 2016(01)
[2]全面提升少数民族学生学业成就:加拿大新近政策分析[J]. 唐安奎. 教育学术月刊. 2015(11)
[3]民族地区基础教育均衡发展中的几个问题[J]. 陈荟,孙振东. 教育学报. 2015(04)
[4]民族地区多种教育形态共生理论研究[J]. 陈荟,孙振东. 民族教育研究. 2015(04)
[5]中小学生学习能力、学习环境与学业成就的关系研究——基于13477名中小学生的调查分析[J]. 马郑豫. 中国教育学刊. 2015(08)
[6]中小学学生学习策略的调查研究[J]. 马郑豫,张家军. 教育研究. 2015(06)
[7]父母教育期望与农村留守儿童学业成就——基于同祖两孙之家的案例比较研究[J]. 王晖,戚务念. 教育学术月刊. 2014(12)
[8]民族地区教育发展与民生改善的依存问题[J]. 满忠坤,孙振东. 教育发展研究. 2014(Z2)
[9]低学业成就学生群体形成的社会学原因[J]. 李永江,周贝贝. 现代中小学教育. 2014(03)
[10]湖南民族地区留守儿童学业成就现状研究[J]. 卢国良,肖雄,姚慧. 当代教育论坛. 2013(06)
博士论文
[1]马来西亚华人文化认同之汉字影响研究[D]. 张健.西南大学 2014
[2]影响初中生学业成绩差异的机制研究[D]. 赵红霞.华东师范大学 2011
[3]西双版纳傣族寺庙教育与学校教育共生研究[D]. 陈荟.西南大学 2009
硕士论文
[1]校园氛围、学业情绪、成就动机与初中生学业成就的关系研究[D]. 洪群芳.华中师范大学 2014
[2]高中数学预习有效性的实践研究[D]. 周芸.南京师范大学 2014
[3]学校对留守儿童学业成就影响的个案研究[D]. 王丹.东北师范大学 2011
[4]家长参与对小学生学业成就的影响研究[D]. 叶月婵.西北师范大学 2010
[5]西部农村普通高中学校规模与班级规模对学生学业成绩的影响[D]. 麻晓亮.西北师范大学 2009
[6]中学生主体性人格及其与学业成就的相关研究[D]. 申景玉.天津师范大学 2006
[7]农村彝汉中学生性格特征及其与学业成就的相关关系的比较研究[D]. 钱波.云南师范大学 2003
本文编号：3226311
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
（一）问题的提出
（二）核心概念界定
（三）相关研究述评
（四）研究基本设计
一、民族杂居区主体与非主体民族学生学业成就差异状况
（一）学业成绩方面
（二）学习方法方面
（三）学习兴趣方面
（四）学习态度方面
（五）价值观方面
二、民族杂居区主体与非主体民族学生学业成就差异原因分析
（一）恶劣的自然条件
（二）悬殊的经济状况
（三）多元的文化环境
（四）多维的校内人际交往
（五）相异的家长教育观念
三、促进民族杂居区各民族学生提升学业成就的探索
（一）缩小经济差距，激发社会对各民族人才的需求
（二）普及学前教育，提高各民族学生的汉语水平
（三）利用培训评价机制，提升教师的多元文化素养
（四）加强学校文化建设，创造良好的校园氛围
（五）开展各类活动，培养家长良好的教育观念
结语
参考文献
附录
后记
攻读硕士期间发表的学术论文
【参考文献】：
期刊论文
[1]广西壮、瑶族五-八年级学生学业自我的特点与比较分析[J]. 雷湘竹,徐冉. 民族教育研究. 2016(01)
[2]全面提升少数民族学生学业成就:加拿大新近政策分析[J]. 唐安奎. 教育学术月刊. 2015(11)
[3]民族地区基础教育均衡发展中的几个问题[J]. 陈荟,孙振东. 教育学报. 2015(04)
[4]民族地区多种教育形态共生理论研究[J]. 陈荟,孙振东. 民族教育研究. 2015(04)
[5]中小学生学习能力、学习环境与学业成就的关系研究——基于13477名中小学生的调查分析[J]. 马郑豫. 中国教育学刊. 2015(08)
[6]中小学学生学习策略的调查研究[J]. 马郑豫,张家军. 教育研究. 2015(06)
[7]父母教育期望与农村留守儿童学业成就——基于同祖两孙之家的案例比较研究[J]. 王晖,戚务念. 教育学术月刊. 2014(12)
[8]民族地区教育发展与民生改善的依存问题[J]. 满忠坤,孙振东. 教育发展研究. 2014(Z2)
[9]低学业成就学生群体形成的社会学原因[J]. 李永江,周贝贝. 现代中小学教育. 2014(03)
[10]湖南民族地区留守儿童学业成就现状研究[J]. 卢国良,肖雄,姚慧. 当代教育论坛. 2013(06)
博士论文
[1]马来西亚华人文化认同之汉字影响研究[D]. 张健.西南大学 2014
[2]影响初中生学业成绩差异的机制研究[D]. 赵红霞.华东师范大学 2011
[3]西双版纳傣族寺庙教育与学校教育共生研究[D]. 陈荟.西南大学 2009
硕士论文
[1]校园氛围、学业情绪、成就动机与初中生学业成就的关系研究[D]. 洪群芳.华中师范大学 2014
[2]高中数学预习有效性的实践研究[D]. 周芸.南京师范大学 2014
[3]学校对留守儿童学业成就影响的个案研究[D]. 王丹.东北师范大学 2011
[4]家长参与对小学生学业成就的影响研究[D]. 叶月婵.西北师范大学 2010
[5]西部农村普通高中学校规模与班级规模对学生学业成绩的影响[D]. 麻晓亮.西北师范大学 2009
[6]中学生主体性人格及其与学业成就的相关研究[D]. 申景玉.天津师范大学 2006
[7]农村彝汉中学生性格特征及其与学业成就的相关关系的比较研究[D]. 钱波.云南师范大学 2003
本文编号：3226311
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xueqianjy/3226311.html
