STEAM活动对中班幼儿合作素养影响的研究
发布时间：2021-06-26 22:02
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出幼儿园应多为幼儿提供需要大家齐心协力才能完成的活动,让幼儿在具体的活动中体会合作的重要性,学习分工合作,应支持幼儿与同伴合作探究与分享交流。STEAM教育作为一种新型教育方式,是培养学生运用整合型思维解决实际问题的一种新方式。STEAM教育这种整合型思维的特点,使团队协作、小组分工与合作显得尤为重要。而合作是一个人生活、工作以及学习中必不可少的要素。因此,本研究将在理论上探讨STEAM活动与幼儿合作的关系,并在理论研究的基础上构建适合中班幼儿STEAM活动的实践方案,通过实证研究,即通过在幼儿园中班开展STEAM活动,探讨其对中班幼儿合作素养的影响。本研究选取了上海市X幼儿园,并随机选取两个中班幼儿各30名,分别作为实验组和控制组。对实验组开展为期三个月的STEAM活动,而控制组进行常规的幼儿园一日活动。在活动前后,通过教育实验法对实验组和控制组幼儿进行前后测,了解实验组、控制组幼儿合作素养下三个维度的发展情况,并用SPSS20.0软件对收集好的数据进行统计分析。另外,笔者对参与本研究的3位教师进行了访谈,对中班幼儿在STEAM活动实施后的合作素养发展...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
幼儿在尝试“小丑”怎么走钢丝不会掉下来第三是活动评价
上海师范大学硕士学位论文第3章研究设计与实施29作，探索与尝试找到最适合做行走的小人的材料，最终做出了“钢丝”上的小人。在这个活动的过程中，幼儿能够逐步了解与他人合作的重要性，了解其他幼儿优点并学会利用幼儿优点有效完成活动任务的重要性，对在活动过程中能够听取其他幼儿好的建议有了初步的意识；同时幼儿在小组内体验到通过合作解决问题的快乐，有利于幼儿合作情感的发展，提高了幼儿的合作行为水平。而且该活动也培养了幼儿动手操作能力、丰富了幼儿使用日常材料方法的经验，下次遇到类似的活动可以做到材料使用方法的迁移。图3-3幼儿作品图3-4幼儿在尝试“小丑”的行走3.6数据收集和分析计划为了使实验结果更加精准和有效，笔者采用了定量和定性分析相结合的方法。使用教育实验来验证STEAM活动计划是否可以提高中班幼儿的合作素养。使用访谈法来了解幼儿合作素养的提高。由于两种研究方法的设计思路不同，因此笔者在数据收集和数据分析方面采用了不同的设计与实施。就用于STEAM活动对中班幼儿合作素养影响的实验研究中的教育实验方法而言：笔者在X幼儿园中随机选择了两个中班，一个作为实验组，另一个作为对照组。每组研究对象为30个幼儿。在活动开始之前，笔者对两组幼儿进行了前测，收集并整理了数据。经过前测后，实验组进行三个月的STEAM活动，每周一次，对照组进行了常规的一日活动。活动结束后，对实验组和对照组的两组幼儿进行后测，并收集和整理数据。使用SPSS20.0统计软件，将在导入两组幼儿前后测的原始数据之后，使用独立样本T检验和配对样本T检验来分析和验证STEAM活动对合作素养的三个维度的影响。控制其他不相关的变量，并尝试使STEAM活动的影响与中班幼儿的合作素养之间存在因果关系。幼儿
计与实施29作，探索与尝试找到最适合做行走的小人的材料，最终做出了“钢丝”上的小人。在这个活动的过程中，幼儿能够逐步了解与他人合作的重要性，了解其他幼儿优点并学会利用幼儿优点有效完成活动任务的重要性，对在活动过程中能够听取其他幼儿好的建议有了初步的意识；同时幼儿在小组内体验到通过合作解决问题的快乐，有利于幼儿合作情感的发展，提高了幼儿的合作行为水平。而且该活动也培养了幼儿动手操作能力、丰富了幼儿使用日常材料方法的经验，下次遇到类似的活动可以做到材料使用方法的迁移。图3-3幼儿作品图3-4幼儿在尝试“小丑”的行走3.6数据收集和分析计划为了使实验结果更加精准和有效，笔者采用了定量和定性分析相结合的方法。使用教育实验来验证STEAM活动计划是否可以提高中班幼儿的合作素养。使用访谈法来了解幼儿合作素养的提高。由于两种研究方法的设计思路不同，因此笔者在数据收集和数据分析方面采用了不同的设计与实施。就用于STEAM活动对中班幼儿合作素养影响的实验研究中的教育实验方法而言：笔者在X幼儿园中随机选择了两个中班，一个作为实验组，另一个作为对照组。每组研究对象为30个幼儿。在活动开始之前，笔者对两组幼儿进行了前测，收集并整理了数据。经过前测后，实验组进行三个月的STEAM活动，每周一次，对照组进行了常规的一日活动。活动结束后，对实验组和对照组的两组幼儿进行后测，并收集和整理数据。使用SPSS20.0统计软件，将在导入两组幼儿前后测的原始数据之后，使用独立样本T检验和配对样本T检验来分析和验证STEAM活动对合作素养的三个维度的影响。控制其他不相关的变量，并尝试使STEAM活动的影响与中班幼儿的合作素养之间存在因果关系。幼儿回答问题，研究人员就幼儿的回答对合?
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于STEAM课程的学前儿童合作性学习研究[J]. 李艺璇. 中小学电教. 2019(11)
[2]基于STEAM教育理念的幼儿活动组织策略探索[J]. 邹月明. 宁波教育学院学报. 2018(06)
[3]国外STEM教育研究的热点主题与特点探析[J]. 杜文彬. 电化教育研究. 2018(11)
[4]幼儿园STEAM教育的活动设计研究[J]. 张茉,王巍,袁磊. 现代远距离教育. 2018(04)
[5]浅析STEAM教育在我国幼儿教育中的启示[J]. 陈凯怡. 电脑迷. 2018(07)
[6]直击STEM教育:幼儿园到底该怎么做STEM[J]. 龚宜丹. 幼儿100（教师版）. 2017(11)
[7]论STEAM教育与核心素养的对接[J]. 袁利平,张欣鑫. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版). 2017(05)
[8]美国学前儿童STEM教育的理念声明与实施建议——源自马萨诸塞州的经验[J]. 胡恒波. 教育科学. 2017(04)
[9]美国STEAM教育的框架、特点及启示[J]. 魏晓东,于冰,于海波. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(04)
[10]基于项目的STEAM学习探析:核心素养的视角[J]. 崔鸿,朱家华,张秀红. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(04)
硕士论文
[1]幼儿园中班STEAM教学活动对幼儿多元智能影响的实践研究[D]. 王馨.上海师范大学 2019
[2]学前儿童STEAM教育课程设计及案例研究[D]. 胡英慧.东北师范大学 2018
[3]项目教学视野下学前STEM教学活动的建构与反思[D]. 秦赛.陕西师范大学 2018
[4]追求公平和卓越—新世纪以来澳大利亚基础教育改革研究[D]. 张玉娴.华东师范大学 2015
[5]提升中班幼儿合作能力的运动“处方”游戏研究[D]. 季东燕.上海师范大学 2014
[6]合作游戏对幼儿合作能力提高的干预研究[D]. 张红艳.内蒙古师范大学 2011
[7]幼儿合作素养的培养研究[D]. 魏中杰.东北师范大学 2009
[8]4-5岁儿童合作认知的发展特点研究[D]. 吕芳.西南大学 2009
[9]幼儿同伴合作行为的类型研究[D]. 王晓娟.东北师范大学 2006
本文编号：3252170
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：81 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
幼儿在尝试“小丑”怎么走钢丝不会掉下来第三是活动评价
上海师范大学硕士学位论文第3章研究设计与实施29作，探索与尝试找到最适合做行走的小人的材料，最终做出了“钢丝”上的小人。在这个活动的过程中，幼儿能够逐步了解与他人合作的重要性，了解其他幼儿优点并学会利用幼儿优点有效完成活动任务的重要性，对在活动过程中能够听取其他幼儿好的建议有了初步的意识；同时幼儿在小组内体验到通过合作解决问题的快乐，有利于幼儿合作情感的发展，提高了幼儿的合作行为水平。而且该活动也培养了幼儿动手操作能力、丰富了幼儿使用日常材料方法的经验，下次遇到类似的活动可以做到材料使用方法的迁移。图3-3幼儿作品图3-4幼儿在尝试“小丑”的行走3.6数据收集和分析计划为了使实验结果更加精准和有效，笔者采用了定量和定性分析相结合的方法。使用教育实验来验证STEAM活动计划是否可以提高中班幼儿的合作素养。使用访谈法来了解幼儿合作素养的提高。由于两种研究方法的设计思路不同，因此笔者在数据收集和数据分析方面采用了不同的设计与实施。就用于STEAM活动对中班幼儿合作素养影响的实验研究中的教育实验方法而言：笔者在X幼儿园中随机选择了两个中班，一个作为实验组，另一个作为对照组。每组研究对象为30个幼儿。在活动开始之前，笔者对两组幼儿进行了前测，收集并整理了数据。经过前测后，实验组进行三个月的STEAM活动，每周一次，对照组进行了常规的一日活动。活动结束后，对实验组和对照组的两组幼儿进行后测，并收集和整理数据。使用SPSS20.0统计软件，将在导入两组幼儿前后测的原始数据之后，使用独立样本T检验和配对样本T检验来分析和验证STEAM活动对合作素养的三个维度的影响。控制其他不相关的变量，并尝试使STEAM活动的影响与中班幼儿的合作素养之间存在因果关系。幼儿
计与实施29作，探索与尝试找到最适合做行走的小人的材料，最终做出了“钢丝”上的小人。在这个活动的过程中，幼儿能够逐步了解与他人合作的重要性，了解其他幼儿优点并学会利用幼儿优点有效完成活动任务的重要性，对在活动过程中能够听取其他幼儿好的建议有了初步的意识；同时幼儿在小组内体验到通过合作解决问题的快乐，有利于幼儿合作情感的发展，提高了幼儿的合作行为水平。而且该活动也培养了幼儿动手操作能力、丰富了幼儿使用日常材料方法的经验，下次遇到类似的活动可以做到材料使用方法的迁移。图3-3幼儿作品图3-4幼儿在尝试“小丑”的行走3.6数据收集和分析计划为了使实验结果更加精准和有效，笔者采用了定量和定性分析相结合的方法。使用教育实验来验证STEAM活动计划是否可以提高中班幼儿的合作素养。使用访谈法来了解幼儿合作素养的提高。由于两种研究方法的设计思路不同，因此笔者在数据收集和数据分析方面采用了不同的设计与实施。就用于STEAM活动对中班幼儿合作素养影响的实验研究中的教育实验方法而言：笔者在X幼儿园中随机选择了两个中班，一个作为实验组，另一个作为对照组。每组研究对象为30个幼儿。在活动开始之前，笔者对两组幼儿进行了前测，收集并整理了数据。经过前测后，实验组进行三个月的STEAM活动，每周一次，对照组进行了常规的一日活动。活动结束后，对实验组和对照组的两组幼儿进行后测，并收集和整理数据。使用SPSS20.0统计软件，将在导入两组幼儿前后测的原始数据之后，使用独立样本T检验和配对样本T检验来分析和验证STEAM活动对合作素养的三个维度的影响。控制其他不相关的变量，并尝试使STEAM活动的影响与中班幼儿的合作素养之间存在因果关系。幼儿回答问题，研究人员就幼儿的回答对合?
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于STEAM课程的学前儿童合作性学习研究[J]. 李艺璇. 中小学电教. 2019(11)
[2]基于STEAM教育理念的幼儿活动组织策略探索[J]. 邹月明. 宁波教育学院学报. 2018(06)
[3]国外STEM教育研究的热点主题与特点探析[J]. 杜文彬. 电化教育研究. 2018(11)
[4]幼儿园STEAM教育的活动设计研究[J]. 张茉,王巍,袁磊. 现代远距离教育. 2018(04)
[5]浅析STEAM教育在我国幼儿教育中的启示[J]. 陈凯怡. 电脑迷. 2018(07)
[6]直击STEM教育:幼儿园到底该怎么做STEM[J]. 龚宜丹. 幼儿100（教师版）. 2017(11)
[7]论STEAM教育与核心素养的对接[J]. 袁利平,张欣鑫. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版). 2017(05)
[8]美国学前儿童STEM教育的理念声明与实施建议——源自马萨诸塞州的经验[J]. 胡恒波. 教育科学. 2017(04)
[9]美国STEAM教育的框架、特点及启示[J]. 魏晓东,于冰,于海波. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(04)
[10]基于项目的STEAM学习探析:核心素养的视角[J]. 崔鸿,朱家华,张秀红. 华东师范大学学报(教育科学版). 2017(04)
硕士论文
[1]幼儿园中班STEAM教学活动对幼儿多元智能影响的实践研究[D]. 王馨.上海师范大学 2019
[2]学前儿童STEAM教育课程设计及案例研究[D]. 胡英慧.东北师范大学 2018
[3]项目教学视野下学前STEM教学活动的建构与反思[D]. 秦赛.陕西师范大学 2018
[4]追求公平和卓越—新世纪以来澳大利亚基础教育改革研究[D]. 张玉娴.华东师范大学 2015
[5]提升中班幼儿合作能力的运动“处方”游戏研究[D]. 季东燕.上海师范大学 2014
[6]合作游戏对幼儿合作能力提高的干预研究[D]. 张红艳.内蒙古师范大学 2011
[7]幼儿合作素养的培养研究[D]. 魏中杰.东北师范大学 2009
[8]4-5岁儿童合作认知的发展特点研究[D]. 吕芳.西南大学 2009
[9]幼儿同伴合作行为的类型研究[D]. 王晓娟.东北师范大学 2006
本文编号：3252170
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