5-6岁儿童眼中的自由
发布时间：2021-08-05 11:31
不同时代下基于不同的学科背景,有许多研究者对“自由”进行了研究。关于“自由”的研究很少有儿童视角的研究,以往研究多以成人的角度来看自由。从儿童的视角讨论自由具有独特的意义和价值。本研究将采用马赛克研究方法,对36名5-6岁儿童进行调查,尽力呈现儿童对自由的认识,通过整理5-6岁儿童的访谈资料以及儿童的绘画作品和照片。结合研究者的观察,本研究呈现了大班幼儿对自由的理解现状,具体包括:幼儿对自由的概念、自由的类型、自由的权力、自由的价值、自由的感受和体验、自由的场所。研究发现,幼儿可以用自己的语言表达对“自由”概念、权利的认识和理解,也通过儿童的语言表达、绘画作品和照片,对自由的类型、价值、自由的感受和体验及自由的场所有独特的表达。进一步分析发现,5-6岁儿童对“自由”理解具有共性也不乏差异性。5-6岁儿童对“自由”的理解的特点主要是受儿童自身、幼儿园、教师、家长、社会等因素的影响。本研究还认为,总体上幼儿对于自由的内在诉求强烈,对“自由”的理解存在“绝对化”的倾向,对于“自由”的界限尚缺乏真正的了解,对“自由”的辨识能力处在发展期。结合儿童对自由的理解以及幼儿园给予儿童自由的现状,本研究...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：187 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“钻洞洞”玩具YN拍了大型玩具，她说“因为我们可以在大型玩具上面玩，我喜欢玩玩具，在那里玩的时
41AA拍了可以钻洞洞的器械，他认为“这个可以玩，还可以钻洞洞，很自由。”图2-1“钻洞洞”玩具YN拍了大型玩具，她说“因为我们可以在大型玩具上面玩，我喜欢玩玩具，在那里玩的时候最自由了。”图2-2“操潮BB拍了滑滑梯，她说“我喜欢很长的滑滑梯，彩色的长长的滑滑梯很有意思，让我觉得有点自由，让我很舒服。”图2-3“滑滑梯”综上，在儿童的世界里玩是最自由的事。研究者看到儿童在儿童之旅中拍的自由的东西大多数和玩的有关系，而这些玩的东西多数跟户外有关系。儿童认为能够自由玩的地方也只有户外。儿童生而会玩，不用成人去教，他们都会玩，只需要成人的理解和支持。儿童认为成人能够支持自己去玩就是一种自由。家庭治疗师李维榕老师曾说：“不会玩的人，是不懂自由的人。这些人不单对自己有所限制，对别人也会不自觉地扣满枷锁。”玩的乐趣来源于没有目的、没有规则束缚的自由自在的状态。2.1.1.2自由就是“很开心”、“很快乐”很多儿童用自己的感受来解释“自由”，将自己对于自由的感受讲给笔者听，从而对“自由”加以解释。儿童通过其身体的神经系统和感觉器官来理解现实以及形成关于现实的印象。159跟儿童提及自由时，儿童的表现是欢快的，开心的，声音比较大，神情放松。他们主要用到了“开心”、“快乐”、“放松”等词语。还有些孩子用了“非常”、“很”这一类的形容词，表明了自由带给他们的感受是强烈的。不自由的孩子在谈论自由的时候，声音比较小，眉头紧锁，难过。我：那你觉得自由应该是什么159让-罗尔·布约克沃尔德，王毅译.本能的缪斯--激活潜在的艺术灵性[M].上海:上海人民出版社,1997(4):26.
41AA拍了可以钻洞洞的器械，他认为“这个可以玩，还可以钻洞洞，很自由。”图2-1“钻洞洞”玩具YN拍了大型玩具，她说“因为我们可以在大型玩具上面玩，我喜欢玩玩具，在那里玩的时候最自由了。”图2-2“操潮BB拍了滑滑梯，她说“我喜欢很长的滑滑梯，彩色的长长的滑滑梯很有意思，让我觉得有点自由，让我很舒服。”图2-3“滑滑梯”综上，在儿童的世界里玩是最自由的事。研究者看到儿童在儿童之旅中拍的自由的东西大多数和玩的有关系，而这些玩的东西多数跟户外有关系。儿童认为能够自由玩的地方也只有户外。儿童生而会玩，不用成人去教，他们都会玩，只需要成人的理解和支持。儿童认为成人能够支持自己去玩就是一种自由。家庭治疗师李维榕老师曾说：“不会玩的人，是不懂自由的人。这些人不单对自己有所限制，对别人也会不自觉地扣满枷锁。”玩的乐趣来源于没有目的、没有规则束缚的自由自在的状态。2.1.1.2自由就是“很开心”、“很快乐”很多儿童用自己的感受来解释“自由”，将自己对于自由的感受讲给笔者听，从而对“自由”加以解释。儿童通过其身体的神经系统和感觉器官来理解现实以及形成关于现实的印象。159跟儿童提及自由时，儿童的表现是欢快的，开心的，声音比较大，神情放松。他们主要用到了“开心”、“快乐”、“放松”等词语。还有些孩子用了“非常”、“很”这一类的形容词，表明了自由带给他们的感受是强烈的。不自由的孩子在谈论自由的时候，声音比较小，眉头紧锁，难过。我：那你觉得自由应该是什么159让-罗尔·布约克沃尔德，王毅译.本能的缪斯--激活潜在的艺术灵性[M].上海:上海人民出版社,1997(4):26.
【参考文献】：
期刊论文
[1]信念自由与信念伦理[J]. 郑伟平. 学术界. 2018(12)
[2]善恶自由论[J]. 韩东屏. 华中师范大学学报(人文社会科学版). 2018(06)
[3]自由:在权利和能力之间[J]. 徐正铨. 安徽大学学报(哲学社会科学版). 2018(06)
[4]什么的自由?[J]. 姚大志. 哲学研究. 2018(10)
[5]浅谈自由与约束[J]. 姜小满,刘顺厚. 科教导刊(上旬刊). 2018(10)
[6]浅析规则与自由的界限对引导孩子的行为的指导意义[J]. 杨帆. 文化创新比较研究. 2018(22)
[7]试析罗素的自由观[J]. 刘诗贵. 理论导刊. 2018(06)
[8]美术——让幼儿自由表达的语言[J]. 何碧玲. 幼儿教育研究. 2018(03)
[9]让自由与约束相得益彰——从教师态度看区域活动规则的建立[J]. 方燕洁. 幼儿教育研究. 2018(02)
[10]从规则与自由的辩证关系谈幼儿规则意识的培养[J]. 谢旋. 基础教育研究. 2018(03)
博士论文
[1]儿童自主性及其教育意蕴[D]. 孙圆.浙江师范大学 2018
[2]儿童在园生活体验叙事研究[D]. 李旭.西南大学 2014
[3]孟德斯鸠自由理论研究[D]. 胡庆利.复旦大学 2014
[4]教育自由及其限度[D]. 周兴国.南京师范大学 2007
[5]儿童在学校中的自由[D]. 程红艳.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]基于儿童视角的幼儿生死观研究[D]. 刘群.贵州师范大学 2018
[2]孟德斯鸠与卢梭自由思想比较研究[D]. 杨鹏娟.海南大学 2018
[3]5-6岁幼儿对圣诞节的认识和体验研究[D]. 李茜.南京师范大学 2018
[4]幼儿喜欢什么样的图书区[D]. 张昕.南京师范大学 2018
[5]幼儿园秘密空间研究[D]. 郑碧香.南京师范大学 2018
[6]从儿童视角审视幼儿园班级区域环境[D]. 段兰兰.上海师范大学 2018
[7]5-6岁幼儿眼中的户外活动研究[D]. 王晓芳.沈阳师范大学 2017
[8]幼儿眼中的师幼互动研究[D]. 朱慧慧.东北师范大学 2017
[9]自由与民主—斯宾诺莎的自由思想及其政治表达[D]. 江文路.华东师范大学 2017
[10]幼小衔接中大班幼儿的心理压力研究[D]. 刘洁红.东北师范大学 2017
本文编号：3323677
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：187 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
“钻洞洞”玩具YN拍了大型玩具，她说“因为我们可以在大型玩具上面玩，我喜欢玩玩具，在那里玩的时
41AA拍了可以钻洞洞的器械，他认为“这个可以玩，还可以钻洞洞，很自由。”图2-1“钻洞洞”玩具YN拍了大型玩具，她说“因为我们可以在大型玩具上面玩，我喜欢玩玩具，在那里玩的时候最自由了。”图2-2“操潮BB拍了滑滑梯，她说“我喜欢很长的滑滑梯，彩色的长长的滑滑梯很有意思，让我觉得有点自由，让我很舒服。”图2-3“滑滑梯”综上，在儿童的世界里玩是最自由的事。研究者看到儿童在儿童之旅中拍的自由的东西大多数和玩的有关系，而这些玩的东西多数跟户外有关系。儿童认为能够自由玩的地方也只有户外。儿童生而会玩，不用成人去教，他们都会玩，只需要成人的理解和支持。儿童认为成人能够支持自己去玩就是一种自由。家庭治疗师李维榕老师曾说：“不会玩的人，是不懂自由的人。这些人不单对自己有所限制，对别人也会不自觉地扣满枷锁。”玩的乐趣来源于没有目的、没有规则束缚的自由自在的状态。2.1.1.2自由就是“很开心”、“很快乐”很多儿童用自己的感受来解释“自由”，将自己对于自由的感受讲给笔者听，从而对“自由”加以解释。儿童通过其身体的神经系统和感觉器官来理解现实以及形成关于现实的印象。159跟儿童提及自由时，儿童的表现是欢快的，开心的，声音比较大，神情放松。他们主要用到了“开心”、“快乐”、“放松”等词语。还有些孩子用了“非常”、“很”这一类的形容词，表明了自由带给他们的感受是强烈的。不自由的孩子在谈论自由的时候，声音比较小，眉头紧锁，难过。我：那你觉得自由应该是什么159让-罗尔·布约克沃尔德，王毅译.本能的缪斯--激活潜在的艺术灵性[M].上海:上海人民出版社,1997(4):26.
41AA拍了可以钻洞洞的器械，他认为“这个可以玩，还可以钻洞洞，很自由。”图2-1“钻洞洞”玩具YN拍了大型玩具，她说“因为我们可以在大型玩具上面玩，我喜欢玩玩具，在那里玩的时候最自由了。”图2-2“操潮BB拍了滑滑梯，她说“我喜欢很长的滑滑梯，彩色的长长的滑滑梯很有意思，让我觉得有点自由，让我很舒服。”图2-3“滑滑梯”综上，在儿童的世界里玩是最自由的事。研究者看到儿童在儿童之旅中拍的自由的东西大多数和玩的有关系，而这些玩的东西多数跟户外有关系。儿童认为能够自由玩的地方也只有户外。儿童生而会玩，不用成人去教，他们都会玩，只需要成人的理解和支持。儿童认为成人能够支持自己去玩就是一种自由。家庭治疗师李维榕老师曾说：“不会玩的人，是不懂自由的人。这些人不单对自己有所限制，对别人也会不自觉地扣满枷锁。”玩的乐趣来源于没有目的、没有规则束缚的自由自在的状态。2.1.1.2自由就是“很开心”、“很快乐”很多儿童用自己的感受来解释“自由”，将自己对于自由的感受讲给笔者听，从而对“自由”加以解释。儿童通过其身体的神经系统和感觉器官来理解现实以及形成关于现实的印象。159跟儿童提及自由时，儿童的表现是欢快的，开心的，声音比较大，神情放松。他们主要用到了“开心”、“快乐”、“放松”等词语。还有些孩子用了“非常”、“很”这一类的形容词，表明了自由带给他们的感受是强烈的。不自由的孩子在谈论自由的时候，声音比较小，眉头紧锁，难过。我：那你觉得自由应该是什么159让-罗尔·布约克沃尔德，王毅译.本能的缪斯--激活潜在的艺术灵性[M].上海:上海人民出版社,1997(4):26.
【参考文献】：
期刊论文
[1]信念自由与信念伦理[J]. 郑伟平. 学术界. 2018(12)
[2]善恶自由论[J]. 韩东屏. 华中师范大学学报(人文社会科学版). 2018(06)
[3]自由:在权利和能力之间[J]. 徐正铨. 安徽大学学报(哲学社会科学版). 2018(06)
[4]什么的自由?[J]. 姚大志. 哲学研究. 2018(10)
[5]浅谈自由与约束[J]. 姜小满,刘顺厚. 科教导刊(上旬刊). 2018(10)
[6]浅析规则与自由的界限对引导孩子的行为的指导意义[J]. 杨帆. 文化创新比较研究. 2018(22)
[7]试析罗素的自由观[J]. 刘诗贵. 理论导刊. 2018(06)
[8]美术——让幼儿自由表达的语言[J]. 何碧玲. 幼儿教育研究. 2018(03)
[9]让自由与约束相得益彰——从教师态度看区域活动规则的建立[J]. 方燕洁. 幼儿教育研究. 2018(02)
[10]从规则与自由的辩证关系谈幼儿规则意识的培养[J]. 谢旋. 基础教育研究. 2018(03)
博士论文
[1]儿童自主性及其教育意蕴[D]. 孙圆.浙江师范大学 2018
[2]儿童在园生活体验叙事研究[D]. 李旭.西南大学 2014
[3]孟德斯鸠自由理论研究[D]. 胡庆利.复旦大学 2014
[4]教育自由及其限度[D]. 周兴国.南京师范大学 2007
[5]儿童在学校中的自由[D]. 程红艳.华东师范大学 2004
硕士论文
[1]基于儿童视角的幼儿生死观研究[D]. 刘群.贵州师范大学 2018
[2]孟德斯鸠与卢梭自由思想比较研究[D]. 杨鹏娟.海南大学 2018
[3]5-6岁幼儿对圣诞节的认识和体验研究[D]. 李茜.南京师范大学 2018
[4]幼儿喜欢什么样的图书区[D]. 张昕.南京师范大学 2018
[5]幼儿园秘密空间研究[D]. 郑碧香.南京师范大学 2018
[6]从儿童视角审视幼儿园班级区域环境[D]. 段兰兰.上海师范大学 2018
[7]5-6岁幼儿眼中的户外活动研究[D]. 王晓芳.沈阳师范大学 2017
[8]幼儿眼中的师幼互动研究[D]. 朱慧慧.东北师范大学 2017
[9]自由与民主—斯宾诺莎的自由思想及其政治表达[D]. 江文路.华东师范大学 2017
[10]幼小衔接中大班幼儿的心理压力研究[D]. 刘洁红.东北师范大学 2017
本文编号：3323677
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