校外钢琴教师教育信念和教育行为的个案研究
发布时间：2021-08-13 09:40
在校外钢琴教育乱象丛生的现实背景下,本研究以质化研究为取向,采用“目的性抽样法”中的典型个案原则,对一名校外钢琴教师的教育信念和教育行为进行调查。借助NVivo软件剖析该校外钢琴教师的教育信念,明晰在信念立场下的教育行为,厘清教育信念与教育行为的关系,探究影响校外钢琴教师教育信念和教育行为的因素。通过对个案教师的调查,研究者发现个案教师的教育信念表现为对教育的信念、对学生的信念、对教师的信念、对课程的信念四个方面。其中,对教育的信念表现为教育是“全人”教育、钢琴教育是情感教育,不偏重技术的钢琴教育目标,需要赏识教育、需要循序渐进以及与家长“同步”的看法;对学生的信念表现为学生具有独特性、学生具有自主性、学生具有互哺性的看法;对教师的信念表现为教师要具有专业性、教师要具有互动性、教师要具有发展性的看法;对课程的信念表现为课程范围需要有学生对音乐的听觉感知、钢琴弹奏知识与技能、钢琴即兴创编以及乐曲阐释与音乐相关文化四个方面,教材不是最重要的,课程内容既需静态预设,也要动态生成的看法。个案教师的教育行为表现为教学原则的运用、教学内容的选择、教学方法的实施、教学评价的选择、教学策略的实施五个方...
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：133 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
编码探索示意图
性。一方面，研究者利用NVivo软件对访谈和观察资料进行了词频分析，图中字体的大小表示这一单词或概念出现次数的多少。可以看出在原始资料中“音乐”的字体最大，在最后编码结果中S老师对钢琴教育的信念，教育行为均体现了她对音乐性的重视。“家长”、“考级”、“喜欢”、“感受”、“兴趣”的字体大小次之，编码中则体现在S老师对家长的重视、对考级的讨论，对钢琴教育的目标认识。而词频中对于节奏、音阶等词语的字体较小，编码中S老师不偏重于技巧的信念和行为也与之相关。说明了编码结果与原始资料存在着一致性。图5原始资料词频分析另一方面，研究者利用NVivo软件根据编码参考点数比较节点，某一编码的参考点越多，该节点的面积越大。从图中可直观看到每一项编码节点都有一定的面积，说明每一项编码都并非偶发事件，都有足够的原始资料作为支撑。同时，从图中可以看出在S老师的教育信念和教育行为中占主要地位的项目，如S老师1陈向明,质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社.2011:12.
研究设计30对教育目标的信念中认为“激发学习的动力、获得对音乐的兴趣”、“培养基本的音乐能力、达到技能技巧的提升”两项的面积较大，说明这两项在S老师的访谈中曾多次被提到，这与S老师认为在钢琴教育中需要不偏重技术的目标表述一致。图6按编码参考点数比较节点（二）研究伦理在进行质性研究时，研究者本身就是资料的收集者，在长时间的访谈、观察过程中需要与研究对象进行深入接触，可能会涉及研究对象的隐私等问题，尤其对于本研究之校外钢琴教师更是如此。因此在进入研究现场时，首先要充分尊重与理解研究对象的要求，并征求研究对象的同意。其次，研究者在设计研究时尽量避免涉及个案教师钢琴培训机构的“商业机密”（如机构所使用教材名称），同时将研究对象相关的访谈及课堂观察皆以化名的方式呈现。研究者保证对所收集到的研究资料做好保密工作，除供学术研究之外不挪用作其他用途。最后，在研究者与研究对象长时间的接触中，研究者需要避免主观意识，将访谈、观察资料按照客观实际进行呈现，并以公正、客观的角度分析与撰写研究报告，在不损害研究对象利益的同时，客观真实地描述研究结果，并将分析与整理后的资料以及研究结论给予研究对象阅读，尊重其意愿呈现研究资料。
【参考文献】：
期刊论文
[1]由钢琴考级热引发的思考[J]. 刘璐. 科学咨询(教育科研). 2020(01)
[2]从幕后到台前:我国教师教育信念研究的回顾与前瞻[J]. 于珍,王欢. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2018(04)
[3]浅谈关于钢琴教材的选择[J]. 李艺扬. 黄河之声. 2017(22)
[4]论教学行为的内涵与特点[J]. 段作章. 教育科学研究. 2015(02)
[5]教师教育信念新探[J]. 杨浩英. 贵州师范学院学报. 2014(06)
[6]中国与新西兰幼儿教师教育信念比较研究——以成都市和汉密尔顿市教师为例[J]. 李敏. 比较教育研究. 2013(06)
[7]“教育理念”与“教育信念”概念辨析[J]. 杨文爽,吴露露. 科教文汇(下旬刊). 2013(02)
[8]论儿童本位[J]. 刘晓东. 教育研究与实验. 2010(05)
[9]建构主义学习理论在钢琴教学中的应用[J]. 周为民. 钢琴艺术. 2010(07)
[10]教师的教育信念及其养成[J]. 文雪. 当代教育科学. 2010(09)
博士论文
[1]中学数学教师数学认识信念对教学行为的影响研究[D]. 王兴福.南京师范大学 2014
[2]中国社会音乐教育钢琴课程之文化阐释与建构[D]. 赵娟.湖南师范大学 2013
[3]教师信念：学校教育中的“幽灵”[D]. 谢翌.东北师范大学 2006
硕士论文
[1]幼儿钢琴“体验式”教学的实践研究[D]. 杜婧.陕西师范大学 2018
[2]美学取向的儿童钢琴课程教学研究[D]. 张婧.福建师范大学 2017
[3]儿童钢琴教学中情感教学的实践研究[D]. 邱海晶.吉林艺术学院 2017
[4]论社会业余钢琴教师应具备的基本素质与能力[D]. 秦大泽.内蒙古师范大学 2015
[5]从教育心理学角度研究儿童钢琴教学[D]. 杨彬彬.哈尔滨师范大学 2014
[6]幼儿钢琴启蒙教学之教材探究[D]. 张硕洋.内蒙古师范大学 2014
[7]“我”的教育信念[D]. 师国霞.陕西师范大学 2014
[8]进守之道—学前教育“专业人”教育信念的个案研究[D]. 张柏萍.南京师范大学 2014
[9]天津市内六区幼儿钢琴教育现状分析与调查研究[D]. 梁佳婧.天津师范大学 2013
[10]长沙市老年人学习钢琴的现状及其教学探究[D]. 黄婷.湖南师范大学 2012
本文编号：3340192
【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校
【文章页数】：133 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
编码探索示意图
性。一方面，研究者利用NVivo软件对访谈和观察资料进行了词频分析，图中字体的大小表示这一单词或概念出现次数的多少。可以看出在原始资料中“音乐”的字体最大，在最后编码结果中S老师对钢琴教育的信念，教育行为均体现了她对音乐性的重视。“家长”、“考级”、“喜欢”、“感受”、“兴趣”的字体大小次之，编码中则体现在S老师对家长的重视、对考级的讨论，对钢琴教育的目标认识。而词频中对于节奏、音阶等词语的字体较小，编码中S老师不偏重于技巧的信念和行为也与之相关。说明了编码结果与原始资料存在着一致性。图5原始资料词频分析另一方面，研究者利用NVivo软件根据编码参考点数比较节点，某一编码的参考点越多，该节点的面积越大。从图中可直观看到每一项编码节点都有一定的面积，说明每一项编码都并非偶发事件，都有足够的原始资料作为支撑。同时，从图中可以看出在S老师的教育信念和教育行为中占主要地位的项目，如S老师1陈向明,质的研究方法与社会科学研究[M].北京:教育科学出版社.2011:12.
研究设计30对教育目标的信念中认为“激发学习的动力、获得对音乐的兴趣”、“培养基本的音乐能力、达到技能技巧的提升”两项的面积较大，说明这两项在S老师的访谈中曾多次被提到，这与S老师认为在钢琴教育中需要不偏重技术的目标表述一致。图6按编码参考点数比较节点（二）研究伦理在进行质性研究时，研究者本身就是资料的收集者，在长时间的访谈、观察过程中需要与研究对象进行深入接触，可能会涉及研究对象的隐私等问题，尤其对于本研究之校外钢琴教师更是如此。因此在进入研究现场时，首先要充分尊重与理解研究对象的要求，并征求研究对象的同意。其次，研究者在设计研究时尽量避免涉及个案教师钢琴培训机构的“商业机密”（如机构所使用教材名称），同时将研究对象相关的访谈及课堂观察皆以化名的方式呈现。研究者保证对所收集到的研究资料做好保密工作，除供学术研究之外不挪用作其他用途。最后，在研究者与研究对象长时间的接触中，研究者需要避免主观意识，将访谈、观察资料按照客观实际进行呈现，并以公正、客观的角度分析与撰写研究报告，在不损害研究对象利益的同时，客观真实地描述研究结果，并将分析与整理后的资料以及研究结论给予研究对象阅读，尊重其意愿呈现研究资料。
【参考文献】：
期刊论文
[1]由钢琴考级热引发的思考[J]. 刘璐. 科学咨询(教育科研). 2020(01)
[2]从幕后到台前:我国教师教育信念研究的回顾与前瞻[J]. 于珍,王欢. 内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2018(04)
[3]浅谈关于钢琴教材的选择[J]. 李艺扬. 黄河之声. 2017(22)
[4]论教学行为的内涵与特点[J]. 段作章. 教育科学研究. 2015(02)
[5]教师教育信念新探[J]. 杨浩英. 贵州师范学院学报. 2014(06)
[6]中国与新西兰幼儿教师教育信念比较研究——以成都市和汉密尔顿市教师为例[J]. 李敏. 比较教育研究. 2013(06)
[7]“教育理念”与“教育信念”概念辨析[J]. 杨文爽,吴露露. 科教文汇(下旬刊). 2013(02)
[8]论儿童本位[J]. 刘晓东. 教育研究与实验. 2010(05)
[9]建构主义学习理论在钢琴教学中的应用[J]. 周为民. 钢琴艺术. 2010(07)
[10]教师的教育信念及其养成[J]. 文雪. 当代教育科学. 2010(09)
博士论文
[1]中学数学教师数学认识信念对教学行为的影响研究[D]. 王兴福.南京师范大学 2014
[2]中国社会音乐教育钢琴课程之文化阐释与建构[D]. 赵娟.湖南师范大学 2013
[3]教师信念：学校教育中的“幽灵”[D]. 谢翌.东北师范大学 2006
硕士论文
[1]幼儿钢琴“体验式”教学的实践研究[D]. 杜婧.陕西师范大学 2018
[2]美学取向的儿童钢琴课程教学研究[D]. 张婧.福建师范大学 2017
[3]儿童钢琴教学中情感教学的实践研究[D]. 邱海晶.吉林艺术学院 2017
[4]论社会业余钢琴教师应具备的基本素质与能力[D]. 秦大泽.内蒙古师范大学 2015
[5]从教育心理学角度研究儿童钢琴教学[D]. 杨彬彬.哈尔滨师范大学 2014
[6]幼儿钢琴启蒙教学之教材探究[D]. 张硕洋.内蒙古师范大学 2014
[7]“我”的教育信念[D]. 师国霞.陕西师范大学 2014
[8]进守之道—学前教育“专业人”教育信念的个案研究[D]. 张柏萍.南京师范大学 2014
[9]天津市内六区幼儿钢琴教育现状分析与调查研究[D]. 梁佳婧.天津师范大学 2013
[10]长沙市老年人学习钢琴的现状及其教学探究[D]. 黄婷.湖南师范大学 2012
本文编号：3340192
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