游戏精神观照下的中职学校学前教育专业课程教学研究 ——以《学前儿童发展心理学》为例

发布时间：2021-08-17 17:37

　　在课程教学中,教师不同的教学理念、教学方式,对最终的教学效果有直接影响。在中职学校教育中,以就业为导向的教育模式已经广被接受和应用,中职学校学前教育专业的人才培养方向是未来的幼儿教师,而游戏又是幼儿园教育的主要形式。如何将就业导向的教学需求与学前教育专业课程相融合,引起研究者们的关注。在此背景下,本研究以《学前儿童发展心理学》为例,以游戏精神观照中职学校学前教育专业课程教学为手段,以期提高专业课程教学质量。本研究首先通过文献梳理,发现游戏精神研究仍集中在以认识为基础的理论方面,缺少了具体课程教学实践探究,故需要对游戏精神观照下具体课程教学进行重新审视。对此,本研究通过解读游戏精神内涵,分析游戏精神与中职学校教育、课程教学的关系,以期提供理论依据。其次,本研究为考察中职学校学前教育专业《学前儿童发展心理学》这一课程教学中的游戏精神,通过采用问卷调查法和访谈法分别对500名学生和4名教师进行调查,调查结果显示在课程教学目标、教学内容、教学过程和教学评价四方面均存在游戏精神的缺失,具体表现为:（1）教学目标存在愉悦精神和体验精神的缺失;（2）教学内容存在自由精神和创造精神的缺失;（3）教学过... 

【文章来源】：江西科技师范大学江西省

【文章页数】：65 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

游戏与中职学校教育关系

课程知识与技能，忽视了学生的内在学习兴趣和动机。从对教师的访谈中，针对问题“您在《学前儿童发展心理学》课程教学中定教学目标时，更关注学生哪方面发展？”调查，学前教育专业 4 名教师中有一半的教师更关注学生情感态度与价值观，其余 2 名教师则更多参照教材的教学目标直接讲述内容，忽视了学生情感态度与价值观，忽视了学生兴趣养，导致在《学前儿童发展心理学》课程教学中，教师的预设就是纯粹的知和能力，过于遵循预设的教学设计，势必使得学生成为被动学习的“机器”械化的接受课程知识，枯燥的练习技能。从学生的角度看，中职学校学生本应该是青春洋溢的，但是在笔者的课堂察中，却发现学生们都是机械化坐在座位上听老师讲课，整个课堂毫无愉悦。在对学生的问卷调查中，问题“在每节课前，教师呈现教学目标的形式是果显示如图 3-1，有 62.92%的教学目标是直接呈现出来的，仅有 18.43%的生认为教学目标是通过问题、情境等形式导出，甚至有 18.64%的学生选择了有教学目标，这说明教师所呈现的教学目标无法吸引学生的兴趣，学生学习临盲目学习、无目的学习困境。

图 3-2 “你认为老师提出的教学目标能够引起你主动学习的愿望吗？”调查结果从调查数据可以看出，教学目标难以引起学生想要学习的愿望，缺乏对教学目标所指引的学习内容感兴趣。总的来看，《学前儿童发展心理学》课程教学目标忽视学生兴趣，不去思考学生学习的兴趣，激发学生的内在动机，忽略了学生对教学目标的愉悦性。（2）教学目标中游戏体验精神的缺失《学前儿童发展心理学》课程教学目标中游戏体验精神的缺失具体体现为：第一，问题“你认为老师设定的教学目标关注点是”调查中，64.41%的学生认为教师设定的教学目标更关注知识与技能，而关注过程与方法、情感态度与价值观的比例仅为 18.86%和 16.74%，如图 3-3 所示。

【参考文献】：
期刊论文
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[2]幽默游戏价值及教育启示[J]. 吕进锋,曹能秀.  陕西学前师范学院学报. 2017(05)
[3]教育游戏中玩家的积极情绪诱发策略研究[J]. 马颖峰,关晶晶,胡若楠.  电化教育研究. 2017(05)
[4]游戏精神:幼儿教育的价值诉求[J]. 周颖.  陕西学前师范学院学报. 2017(01)
[5]游戏精神的转向及其对儿童教育的启示[J]. 黄进.  中国德育. 2016(21)
[6]游戏化有用吗——教育领域实证研究的比较分析[J]. 孙凯,左美云,孔栋.  电化教育研究. 2016(11)
[7]教育游戏支持学前儿童思维发展的研究[J]. 温小勇,周玲,王志军.  现代中小学教育. 2016(07)
[8]教育游戏化的动力结构与设计策略[J]. 石晋阳,陈刚.  现代教育技术. 2016(06)
[9]教育游戏评价标准的构建[J]. 余显义.  课程教学研究. 2016(01)
[10]传统游戏的教育价值审思[J]. 张格日乐吐.  赤峰学院学报(自然科学版). 2015(22)



本文编号：3348199