基于幼儿需要的小班建构游戏的教师支持方式研究

发布时间：2017-05-03 18:09

  本文关键词：基于幼儿需要的小班建构游戏的教师支持方式研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：幼儿园的建构游戏有很多教育价值,它为幼儿提供了一个自由的创造空间,没有约束的游戏环境。幼儿在建构游戏中随心所欲的发挥,为他的独立思维能力、创造力提供了有利的基础,同时发展了合作能力,审美意识,加深了幼儿对世界的理解。但当前建构游戏中教师的支持存在着尴尬:包括幼儿游戏兴趣的小火苗被浇灭、有限的游戏时间使幼儿失去失误的学习过程、幼儿的思维在老师的关注下受到禁锢、幼儿在建构游戏中主动性逐渐消失等问题。预研究在婴班建构游戏中尊重幼儿需要的教师支持促进了幼儿的充分发展。因此,希望通过研究幼儿园小班的建构游戏的支持:解读三类小班幼儿的建构游戏的特点;基于幼儿需要的教师支持方式对不同层次的幼儿是否有效的;总结出小班教师支持建构游戏的适宜方式。在一年的建构游戏研究中,把幼儿分为常常玩、时常玩、不常玩三类幼儿。在建构游戏中进行观察分析,总结出了教师支持建构游戏的原则。包括游戏中和游戏外。其中,游戏中教师的支持原则是信任、解放、默许、包容、等待幼儿。游戏外的教师的支持原则是不定时的带幼儿看哥哥姐姐玩游戏,给幼儿更广阔的空间,让幼儿看他们成功的作品,避免幼儿间的受伤行为要进行提前的告知。概括出了小班幼儿建构游戏的特点:包括三类幼儿在时间、场地、游戏人员、游戏内容、游戏材料使用上都各有不同的特点。基于幼儿需要的建构游戏教师支持后,小班幼儿不仅建构能力得到了充分的发展,思维能力、交往能力、自主能力等综合能力也得到相应的提高。幼儿不再是老师的提线木偶,幼儿真正成为建构游戏的主人。研究中还给一线教师在建构游戏中的支持提供了真实案例和适宜的建议。包括:在时间方面,给幼儿足够的游戏时间,幼儿每天都有游戏时间;在游戏场地方面,给幼儿发挥创意的空间,给幼儿真正的场地自由;在游戏人员方面,给幼儿选择玩伴的权利,给幼儿选择玩伴的方式;在游戏内容方面,给幼儿自由的内容选择,给幼儿自由的方式选择;在游戏材料方面,给幼儿丰富的材料选择,给幼儿自组材料的自由。
【关键词】：小班 建构游戏 幼儿需要 教师支持
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G613.7
【目录】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• 1 绪论10-17
• 1.1 选题背景10-13
• 1.1.1 建构游戏是幼儿成长的重要途径10-11
• 1.1.2 当前建构游戏中教师支持的尴尬11-13
• 1.1.3 尊重幼儿需要的建构游戏支持促进了婴班幼儿的充分发展13
• 1.2 研究的目的和意义13-15
• 1.2.1 研究的目的13-14
• 1.2.2 研究的意义14-15
• 1.3 研究方法及实施过程15-17
• 1.3.1 研究方法概述15-16
• 1.3.2 研究实施过程16-17
• 2 关于建构游戏中支持的相关研究综述17-28
• 2.1 教师支持建构游戏的相关研究17-23
• 2.1.1 相关论文和文章的统计17-19
• 2.1.2 相关期刊的统计19-23
• 2.1.3 2000年以来相关研究概述23
• 2.2 教师支持建构游戏时机的相关研究23-25
• 2.2.1 国内相关研究23-24
• 2.2.2 国外相关研究24
• 2.2.3 我的思考24-25
• 2.3 教师支持建构游戏的方式的相关研究25-26
• 2.3.1 国内相关研究25-26
• 2.3.2 国外相关研究26
• 2.3.3 我的思考26
• 2.4 小结26-28
• 2.4.1 从研究历程看26
• 2.4.2 从研究内容看26-27
• 2.4.3 从研究方法看27
• 2.4.4 从研究视角看27-28
• 3 基于幼儿需要的教师支持方式28-37
• 3.1 关于幼儿需要28-29
• 3.1.1 相关学者对需要的理解28-29
• 3.1.2 幼儿需要的理解29
• 3.2 关于建构游戏中教师支持原则29-37
• 3.2.1 是否基于幼儿需要的教师支持方式的比较29-30
• 3.2.2 基于幼儿需要的小班建构游戏的教师支持的原则30-37
• 4 幼儿园小班三类幼儿在建构游戏中的特点及需要37-51
• 4.1 游戏时间的特点及需要37-39
• 4.1.1 常常玩幼儿建构游戏时间的特点37
• 4.1.2 时常玩幼儿建构游戏时间的特点37-38
• 4.1.3 不常玩幼儿建构游戏时间的特点38
• 4.1.4 三类幼儿建构游戏时间特点及需要38-39
• 4.2 游戏场地的特点39-41
• 4.2.1 常常玩幼儿建构游戏场地的特点39-40
• 4.2.2 时常玩幼儿建构游戏场地的特点40
• 4.2.3 不常玩幼儿建构游戏场地的特点40
• 4.2.4 三类幼儿建构游戏场地特点及需要40-41
• 4.3 游戏人员的特点及需要41-42
• 4.3.1 常常玩幼儿建构游戏人员的特点41
• 4.3.2 时常玩幼儿建构游戏人员的特点41
• 4.3.3 不常玩幼儿建构游戏人员的特点41
• 4.3.4 三类幼儿建构游戏人员特点41-42
• 4.4 游戏内容的特点及需要42-48
• 4.4.1 常常玩幼儿建构游戏内容的特点42-45
• 4.4.2 时常玩幼儿建构游戏内容的特点45-47
• 4.4.3 不常玩幼儿建构游戏内容的特点47-48
• 4.4.4 三类幼儿建构游戏内容特点及需要48
• 4.5 游戏材料的特点48-51
• 4.5.1 常常玩幼儿建构游戏材料的特点48
• 4.5.2 时常玩幼儿建构游戏材料的特点48-49
• 4.5.3 不常玩幼儿建构游戏材料的特点49
• 4.5.4 三类幼儿建构游戏材料特点及需要49-51
• 5 基于幼儿需要的教师支持对小班幼儿发展的积极作用51-63
• 5.1 幼儿建构能力的发展51-55
• 5.1.1 常常玩建构游戏的幼儿建构能力的发展51-52
• 5.1.2 时常玩建构游戏的幼儿建构能力的发展52-53
• 5.1.3 不常玩建构游戏的幼儿建构能力的发展53-55
• 5.1.4 幼儿建构技能发展的具体方面55
• 5.2 幼儿思维能力的发展55-57
• 5.2.1 建构中幼儿的思维更完整55
• 5.2.2 建构中幼儿的思维更流畅55-57
• 5.3 幼儿交往能力的提高57-60
• 5.3.1 建构中幼儿更乐交流57
• 5.3.2 建构中幼儿更喜合作57-60
• 5.4 幼儿自主能力的增强60-63
• 5.4.1 幼儿面对新玩具更大胆60
• 5.4.2 幼儿尝试自己解决问题60
• 5.4.3 幼儿主动寻求老师帮助60
• 5.4.4 幼儿乐意表达自己想法60-63
• 6 关于幼儿园小班建构游戏教师支持方式的建议63-69
• 6.1 教师支持方式中游戏时间支持的建议63
• 6.1.1 给幼儿的建构游戏时间应该在45分钟以上63
• 6.1.2 幼儿每天能有玩建构游戏的时间63
• 6.2 教师支持方式中游戏场地支持的建议63-64
• 6.2.1 建构游戏场地应该是地面，桌面、墙面自由选择组合63-64
• 6.2.2 建构游戏场地不应该局限于一个建构区64
• 6.3 教师支持方式中游戏人员的支持建议64-65
• 6.3.1 建构游戏中玩伴数量可有可无、可多可少64
• 6.3.2 建构游戏中幼儿可以随时加入和退出64-65
• 6.4 教师支持方式中游戏内容的支持建议65
• 6.4.1 建构游戏的主题一个学期可以是一个或者多个65
• 6.4.2 建构游戏可以和其他游戏结合65
• 6.5 教师支持方式中游戏材料的支持建议65-69
• 6.5.1 任何材料都可以作为建构材料65
• 6.5.2 建构材料可以任意组合65-69
• 参考文献69-71
• 致谢71-72
• 在校期间的科研成果72

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 朱丹;;美国游戏取向课程模式的特点及其演变[J];学前教育研究;2005年12期

2 鄢超云;魏婷;;“游戏”离“游戏”有多远——从理想的游戏到儿童经验的游戏[J];学前教育研究;2008年09期

3 朱海琳;《纲要》与幼儿园课程生活化、游戏化研讨会纪要[J];早期教育;2002年11期

4 ;丹麦的家庭幼稚园[J];早期教育;2004年03期

  本文关键词：基于幼儿需要的小班建构游戏的教师支持方式研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：343493