借助图画书发展幼儿故事图式建构能力的行动研究

发布时间：2017-09-14 01:06

  本文关键词：借助图画书发展幼儿故事图式建构能力的行动研究

  更多相关文章： 幼儿 图画书 故事图式 行动研究

【摘要】：故事图式作为一种心理结构和加工机制,它由反映故事内部结构的期待构成的。故事图式影响对故事的理解和记忆,反之,故事的理解也有助于故事图式的建构。目前已有的研究多数从心理学的立场出发,探讨故事图式的结构、特点和作用。因此,从学前教育的角度来研究幼儿如何在阅读中建构故事图式的能力具有重要意义。图画书以其图文并茂、色彩明亮等特点,受到幼儿的亲睐。另外,图画书中蕴藏着丰富的教育价值,也受到幼儿园教师的热情追捧。目前已有的图画书教学研究表明,教师在挖掘图画书价值中趋向于发展的幼儿语言、培养审美能力、进行道德的说教以及品格的教育等等,对图画书中故事结构的图式关注较少。基于现有的研究背景之下,本研究以图画书为媒介,在教学中注重图画书前后内容之间的内在联系和逻辑性,以此来帮助幼儿发展其故事图式的建构能力。本研究以大班幼儿为实验对象,实验组和对照组共计48名幼儿。在研究的过程中分为两个阶段:实验阶段和检测阶段。在实验阶段中,被试组采用“故事图式发现式”教学,对照组采用正常的教学,进行为期一个多月的图画书教学。两组教学均为6次,全程共计12次。测验阶段期间,采用两本结构清晰、故事图式明显的图画书,测评方式为独立的故事讲述,让实验组和对照组的幼儿均单独地叙述故事内容,检测幼儿的讲述思路是否依照图画书中的故事图式。研究结果表明,建构故事图式可以作为一种阅读技能被幼儿习得,与此相对应的是,故事图式发现式教学能够有效地帮助幼儿习得故事图式的建构能力,并且这种教学方式有利于幼儿提高独立自主的阅读能力,帮助幼儿形成整体的、连贯的阅读思维。影响幼儿发展故事图式建构能力有多种因素,如图画书中故事结构的呈现方式、教师的提问方式、引导者对故事逻辑的暗示、幼儿已有的知识和经验、幼儿的解读方式等等。
【关键词】：幼儿 图画书 故事图式 行动研究
【学位授予单位】：上海师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2015
【分类号】：G613.3
【目录】：

• 摘要2-3
• Abstract3-6
• 第一章 绪论6-17
• 一、问题的提出6-7
• 二、文献的总结7-15
• （一）关于故事图式建构的相关研究7-10
• 1.故事图式是按照故事的结构顺序来存贮7-8
• 2.故事图式影响对故事内容的理解和记忆8-9
• 3.故事图式受到年龄和经验知识等因素的影响9-10
• （二）图画书在幼儿园教学中的相关研究10-15
• 1.图画书在幼儿园教学中主要应用于语言、道德、情感、艺术等方面10-13
• 2.图画书已成为早期阅读的材料，但是教学的关注点有不同看法13-15
• （三）对已有研究的总结15
• 三、研究的目的15
• 四、研究的意义15-17
• 第二章 图画书阅读中幼儿故事图式建构的思维探析：基于实践的研究17-49
• 一、研究设计17-18
• （一）研究对象的基本情况17
• （二）研究的方法17-18
• （三）研究方案的设计18
• （四）研究工具18
• （五）评价方法18
• 二、图画书的选择标准18-20
• （一）图画书必须具有内在的结构性19
• （二）图画书的故事情节具有明显的预测性19-20
• 三、实验教学的基本过程20-21
• 四、具体实践过程21-49
• （一）实验阶段21-39
• 1.教学一：《猜猜我有多爱你》21-23
• 2.教学二：《逃家小兔》23-26
• 3.教学三：《一个黑黑 黑黑的故事》26-30
• 4.教学四：《小猪变形计》30-33
• 5.教学五：《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》33-37
• 6.教学六：《围巾里的秘密》37-39
• 7.教学总体评价39
• （二）检测阶段39-43
• （三）测验结果43-49
• 1.故事图式发现式教学对幼儿故事图式建构能力有促进作用44-45
• 2.发现故事图式的教学更有利于提高幼儿的自主阅读能力45-46
• 3.幼儿能否快速地感知到图画书的结构，受幼儿已有的经验和知识的影响46-47
• 4.故事图式发现式教学更有利于幼儿形成清晰的、整体的阅读思维47-48
• 5.幼儿发现故事图式的能力具有持久性48-49
• 第三章 研究结果的反思及问题讨论49-56
• 一、对研究结果的反思49-54
• （一）以直观化的方式呈现故事的结构更有利于幼儿搭建图画书的故事图式49-51
• （二）引导者对故事主线的重复有利于幼儿建构故事的结构并推导后续的内容51
• （三）图画书的解读方式影响幼儿建构图画书的故事图式51-52
• （四）幼儿对故事的解读和对其结构的把握依赖幼儿自身已有的经验和能力52
• （五）幼儿掌握故事的结构的过程就是一个动态的、持续的思考过程52-53
• （六）引导者的提问方式影响幼儿的阅读思维53-54
• 二、相关问题讨论54-56
• （一）引导幼儿发现故事图式的教学是否会损伤幼儿的阅读兴趣54-55
• （二）如何让幼儿自主获得画面丰富的图画书的故事图式55-56
• 结束语56-57
• 参考文献57-59
• 附录59-63
• 致谢63-65
• 附件65

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前4条

1 林崇德;胡卫平;;思维型课堂教学的理论与实践[J];北京师范大学学报(社会科学版);2010年01期

2 鲁忠义,彭聃龄;研究故事理解的一个重要方法——故事语法[J];心理科学通讯;1990年03期

3 鲁忠义,彭聃龄;故事图式在故事理解中加工机制的初步实验研究[J];心理学报;1990年03期

4 周兢;在创意阅读中培养儿童的自主阅读能力——兼论儿童图画故事书的教育价值[J];幼儿教育;2005年03期

中国硕士学位论文全文数据库 前4条

1 张园园;幼儿绘本阅读中的情感教育研究[D];河南大学;2011年

2 姚雪姣;儿童绘本教学现状研究[D];杭州师范大学;2011年

3 闵兰斌;3—6岁儿童故事图式建构特征的发展研究[D];华东师范大学;2007年

4 李春光;幼儿园绘本教学现状及改进研究[D];首都师范大学;2013年

，

本文编号：846955