论教育规范

发布时间：2017-10-24 10:18

  本文关键词：论教育规范

  更多相关文章： 规范 教育规范 功能 有效性

【摘要】：教育规范是教育为逻辑起点,调节教育领域行为者彼此间关系和行为的指示或指示系统,是教育领域中一种控制系统或手段。作为一种调控系统,教育规范在急剧的社会变迁面前,逐步失去了它本应拥有的功能,导致了一系列的教育失范现象。解决这种教育失范现象的关键在于重构一种具有有效性的教育规范体系或系统。 第二章,教育规范的概述。本章着重探讨了教育规范的本质属性,首先分别从语义学的角度和学术的角度探讨了规范的一些属性。并在此基础上,本文将教育规范界定为:以教育为逻辑原点的,具有一定普适性和稳定性的,并由一定的物质力量和精神力量为保障的指示或指示系统。 第三章,教育规范的功能。教育规范的功能是指作为一种指示或指示系统的教育规范对教育行为主体和教育发展所产生的各种影响和作用。关于教育规范功能的分析视角有多种,本文选择从本体功能和衔生功能的视角去探讨教育规范的功能。在本体功能上,教育规范功能是指由于教育规范本身的结构所决定的其对教育生活中的行为者的行为所产生的影响和作用,具体而言,具有四大功能:第一,确定界限,教育规范通过提供明确的行为模式为行为者确定了角色界限、思想的界限、行为的界限以及关系的界限;第二,形成教育秩序,教育规范是形成教育秩序的一种有力工具;第三,提供稳定的预期,教育规范是一种共享“公共知识”,从而能使交往主体能够准确地预期对方的行为;第四,确保教育自由,教育规范通过设定免受干涉的“消极领域”,确保消极教育自由的实现,另一方面通过设定一种指向“真”“善”“美”的积极规则,确保积极教育自由的实现。在衔生功能层面上,教育规范的功能是指教育规范通过对教育生活中的行动者的行为的影响,从而产生的对教育活动和人的发展所具有的影响和作用,具体而言,有两大功能:第一,促进教育的发展,教育规范通过缓解、化解教育冲突,从而促进教育发展;第二,促进人的发展,教育规范为人的发展提供环境,教育规范对人的发展提出规范性要求;教育规范是人发展的一种中介。 第四章,有效教育规范的标准。在应然层面上,教育规范具有以上功能,但并非所有的教育规范都必然能够实现上述功能。只有具备以下标准或要素的教育规范才能很好地实现应然的功能:第一,反映教育中的利益格局;第二,体现教育中主流价值观;三,遵从教育中传统;第四,符合教育权力结构。
【关键词】：规范 教育规范 功能 有效性
【学位授予单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G40-011.8
【目录】：

• 摘要2-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-21
• 一、研究的缘起8
• 二、研究的意义8-12
• 三、国内外研究现状12-21
• （一） 直接研究12-15
• （二） 相关研究15-21
• 四、课题研究内容、思路、方法及创新之处21
• 五、研究方法21
• 六、课题的创新性21
• 第二章 教育规范概述21-49
• 一、教育规范的含义考察21-35
• （一） 规范的语义学分析21-24
• （二） 规范的科学解释24-35
• 二、教育规范内涵35-46
• （一） 教育是教育规范的逻辑起点36-42
• （二） 教育规范具有一定的普适性42
• （三） 教育规范具有一定的稳定性42-44
• （四） 教育规范以一定的物质力量或精神力量为保障44-46
• 三、教育规范的分类46-49
• （一） 元教育规范47
• （二） 基本教育规范47
• （三） 具体教育规范47-49
• 第三章 教育规范的功能49-90
• 一、本体功能49-75
• （一） 确定界限50-56
• （二） 形成教育秩序56-61
• （三） 提供稳定预期61-64
• （四） 确保教育自由64-75
• 二、衍生功能75-90
• （一） 促进教育发展76-82
• （二） 促进人的发展82-90
• 第四章 教育规范的有效性标准90-142
• 一、反映教育中的利益格局93-112
• （一） 何谓利益93-95
• （二） 教育利益冲突的必然性95-98
• （三） 教育利益格局98-107
• （四） 教育规范与教育利益107-112
• 二、体现教育中主流价值观112-117
• （一） 何谓价值、价值观112-113
• （二） 教育中价值观与教育规范113-117
• 三、遵从教育中传统117-126
• （一） 何谓传统118-120
• （二） 传统之作用120-124
• （三） 教育中的传统与教育规范的关系124-126
• 四、符合教育权力结构126-142
• （一） 何谓权力127-133
• （二） 教育权力结构133-135
• （三） 教育权力与教育规范135-141
• （四） 对权力与教育规范关系的一种反思141-142
• 参考文献142-150
• 后记150-153

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本文编号：1088289