马扎诺教学设计思想述评

发布时间：2017-10-25 23:38

  本文关键词：马扎诺教学设计思想述评

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【摘要】：罗伯特·马扎诺(Robert J. Marzano)是美国著名的课程改革专家,也是美国中部北美大陆教育学习研究所(McREL)的高级学者。他崇尚务实,长期致力于将教学理论与研究转化为有效的课堂实践,目前已经建立自己的教育研究实验室,独创性地从理论和实践相结合的角度对当代教学中的重要问题进行研究,包括教学目标、教学策略和教学评价等方面。虽然马扎诺的代表著作和论文中并没有明确使用“教学设计”这个词,但从教学设计的三个基本问题出发,他已经形成了自己独特的教学设计体系： 教学目标的制定——马扎诺的教育目标新分类(即四大系统一致分类学)从人的学习行为模式出发,以知识系统、认知系统、元认知系统和自我系统四大系统为主要内容,借助一个二维框架阐述了教学目标的制定问题。知识系统中的任何一类信息、心理程序和心理动作程序都将经历提取、理解、分析、知识运用、元认知系统和自我系统六个心理加工水平。也就是说,马扎诺教育目标新分类指导下所制定的每一个教学目标,都包含知识类型和心理加工水平两个维度。 教学策略的选择——马扎诺的综合性有效教学框架,包揽了教学传递策略、教学管理策略和教学组织策略。关于教学传递策略,马扎诺不仅提出了沟通目标、监测进展和鼓励进步,领会新知,练习并加深新知理解,运用知识等有效的教学传递策略,还总结出区分异同,概括和做笔记,加强努力和给予肯定,家庭作业和练习,非言语表征,合作学习,制定目标和提供反馈,生成和检验假设,运用提示、提问和先行组织者等子策略,致力于教学传递策略的具体落实。关于教学管理策略,马扎诺提出了激发学生,建立规则和程序,把握规则和程序的执行,促成有效的师生关系和明确学习期望等策略,来促进教学活动的顺利实施,其中建构有效的师生关系是实现课堂有效管理的关键。至于教学组织策略,主要体现为以知识、问题和学生探究为主题的单元设计策略,一旦某单元的主题得以确定,教师便可以从建立教学常规的要素、掌握学习内容的要素和保证教学实施的要素三个方面出发,对单元课时中的教学活动要素进行系统规划。 教学评估的鉴别——马扎诺在回答这个问题时,把重点放在课堂教学评估上,不仅将评估的范围超越考试的限制,总结出多种有效的评估方法,包括强迫性选择题、书面简答题、论述题、口头回答和报告、教师观察、表现性任务和学生的自我评估,用不同的评估方法来评估不同的知识和能力类型,还提出了用量规形式作为评估结果最重要的表示方法,并将量规评估与教育目标新分类中的六个心理加工水平相匹配,来设计相应的评估方法,体现出目标与评估的一致性。 总之,对马扎诺的教学设计思想的认识和评价可以从三个方面着手：第一,马扎诺教学设计思想本身的独树一帜性,分别从其教育目标新分类的独特性,教学策略的系统实用性,以及课堂教学评估的灵活多样性三方面得以体现；第二,马扎诺教学设计思想的本土化意义,主要体现为其教学设计思想对我国中小学校教学设计所产生的理论和实践意义,以及本土化过程中遇到的条件限制；第三,任何一种教学设计思想都不是完美无缺的,马扎诺的教学设计思想对当代教学能产生独特的价值,却也存在着一定的局限性：其一,教育目标新分类的指导具有相对模糊性,主要体现在指导教师对知识的定性问题上；其二,有效教学策略的应用具有一定的对象性,对教师有比较高的能力要求；其三,课堂教学评估的匹配具有一定的不全面性。
【关键词】：马扎诺 教学设计 教学目标 教学策略 课堂教学评估
【学位授予单位】：杭州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G424
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-7
• Abstract7-11
• 1 引言11-13
• 2 马扎诺的教学目标观:教育目标四大系统一致分类13-31
• 2.1 教育目标四大系统要览13-18
• 2.1.1 知识系统13-15
• 2.1.2 认知系统15-17
• 2.1.3 元认知系统17
• 2.1.4 自我系统17-18
• 2.2 适配四大系统的教学目标18-31
• 2.2.1 三类知识的提取目标18-20
• 2.2.2 三类知识的理解目标20-21
• 2.2.3 三类知识的分析目标21-24
• 2.2.4 三类知识的知识运用目标24-26
• 2.2.5 三类知识的元认知目标26-28
• 2.2.6 三类知识的自我系统目标28-31
• 3 马扎诺的教学策略观:有效教学的综合框架31-59
• 3.1 有效的教学传递策略31-48
• 3.1.1 沟通目标、监测进展和鼓励进步的策略31-33
• 3.1.2 促进学生领会新知的策略33-39
• 3.1.3 有效组织练习并加深理解的策略39-45
• 3.1.4 促进学生运用知识的策略45-48
• 3.2 有效的教学管理策略48-55
• 3.2.1 激发学生48-49
• 3.2.2 建立规则和程序49-50
• 3.2.3 促进规则和程序的执行50-52
• 3.2.4 促成有效的师生关系52-55
• 3.2.5 明确学习期望55
• 3.3 有效的教学组织策略55-59
• 3.3.1 确定教学单元的主题56-57
• 3.3.2 合理规划课堂内的教学活动要素57-59
• 4 马扎诺的教学评估观:目标评估一致匹配59-77
• 4.1 课堂教学评估有效的条件59-62
• 4.1.1 课堂教学评估本质上是形成性的59
• 4.1.2 形成性课堂教学评估是经常性的59-60
• 4.1.3 课堂教学评估能指导学生进步60-62
• 4.2 评估方法与教育目标的匹配62-77
• 4.2.1 评估方法和评估结果的表示方法62-68
• 4.2.2 目标与评估方法的匹配68-73
• 4.2.3 评估四大系统的灵活量规73-77
• 5 对马扎诺教学设计思想的认识与评价77-92
• 5.1 马扎诺教学设计思想的独特面77-86
• 5.1.1 马扎诺教育目标新分类的特点77-80
• 5.1.2 马扎诺教学策略的特点80-83
• 5.1.3 马扎诺教学评估观的特点83-86
• 5.2 马扎诺教学设计思想的本土化意义86-89
• 5.2.1 马扎诺教学设计思想本土化的理论和实践意义86-87
• 5.2.2 马扎诺教学设计思想本土化的条件适应性87-89
• 5.3 马扎诺的教学设计思想的局限性89-92
• 5.3.1 教育目标新分类的指导具有相对模糊性89-90
• 5.3.2 有效教学策略的应用具有一定的对象性90
• 5.3.3 课堂教学评估的匹配具有一定的不全面性90-92
• 参考文献92-95
• 攻读硕士期间主要的研究成果95

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前6条

1 钟志贤;王觅;林安琪;;量规:一种现代教学评价的方法[J];中国远程教育;2007年10期

2 王萍;高凌飚;;“教育评价”概念变化溯源[J];华南师范大学学报(社会科学版);2009年04期

3 盛群力;;旨在培养解决问题的高层次能力——马扎诺认知目标分类学详解[J];开放教育研究;2008年02期

4 马兰,盛群力;“学习维度论”要览[J];上海教育科研;2004年09期

5 高文;教学设计研究——荷兰土温蒂大学Sanne Dijkstra教授访谈录[J];全球教育展望;2001年01期

6 胡庆芳;从美国新课程标准运动看测试与标准匹配的策略[J];外国中小学教育;2004年10期

中国硕士学位论文全文数据库 前1条

1 李桂芹;信息化教学评价量规的设计及应用研究[D];南京师范大学;2005年

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本文编号：1096061